何琦培

【摘要】本文基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”的背景，論述語(yǔ)文教師在閱讀課上開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行“改變備課模式、改變課堂授課模式、改變課后閱讀指導(dǎo)方式”的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課堂化，課堂閱讀課外行。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀 語(yǔ)文課堂 備課 授課?閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0065-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括知識(shí)能力和人文素養(yǎng)，其中知識(shí)能力是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。當(dāng)前的教學(xué)背景下，中小學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。就閱讀教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求較以往有所提高，意圖實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化、課內(nèi)閱讀海量化的目標(biāo)。那么如何對(duì)待教材？如何選擇適合學(xué)生的讀物？如何引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀……這是現(xiàn)階段中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題被提出，為許多一線教師提供了思路。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，參與了清川小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”，現(xiàn)對(duì)主題學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)踐與成效進(jìn)行闡述。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)是圍繞“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書開(kāi)展的教學(xué)，與傳統(tǒng)一課一課的教學(xué)方式存在較大差異，實(shí)驗(yàn)在開(kāi)始之初，就遇到明顯的困難。首先是教師自身難改變以往固有的教法，一來(lái)?yè)?dān)心主題學(xué)習(xí)叢書的教學(xué)擴(kuò)大課堂容量，學(xué)生不習(xí)慣，影響教學(xué)效果;二來(lái)?yè)?dān)心完成不了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。其次是學(xué)生抗拒。主題學(xué)習(xí)叢書的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，學(xué)習(xí)量一下子大量增加，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)就產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。再次是家長(zhǎng)不理解。他們擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不能很好地消化那么多閱讀內(nèi)容，既打擊了學(xué)習(xí)興趣，也可能對(duì)身體產(chǎn)生不良影響。為了解決這些困難，學(xué)校專門召開(kāi)語(yǔ)文老師、學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)參與的教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)，舉行專家報(bào)告會(huì)，進(jìn)一步統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)師、生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課改抱積極的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的教師們通過(guò)不斷的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。筆者作為團(tuán)隊(duì)的一份子，也堅(jiān)定了改革的信心。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐

（一）改變備課模式

課改首先面臨的困難是改變備課模式，對(duì)此，學(xué)校組建了一支“領(lǐng)頭羊”教師隊(duì)伍率先進(jìn)行備課改革。為了縮短課本學(xué)習(xí)時(shí)間，組內(nèi)要求課堂上做到少講精講，每篇課文只提一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)思考，摒棄其他不必要的環(huán)節(jié)，為主題閱讀拓展空間。對(duì)于這樣的改變剛開(kāi)始筆者還不能適應(yīng)，采用的仍然是逐篇課文備課模式。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教研組內(nèi)開(kāi)始實(shí)施“師傅帶徒弟”的備課方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶領(lǐng)年輕老師一起備課，圍繞主題學(xué)習(xí)的“主題”深入探究，尋找單元結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。首先要求“徒弟們”熟悉教材，依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確定位單元整體教學(xué)的主題，然后由師傅帶領(lǐng)徒弟把整個(gè)單元的文章及相關(guān)的叢書文章進(jìn)行深度解讀，再群策群力探討出整體教學(xué)雙主線（即語(yǔ)用主線和情感主線），并以此為線索去研究每篇課文與它相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案，最后結(jié)合主題學(xué)習(xí)叢書進(jìn)行學(xué)法遷移實(shí)踐。以人教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二組課文為例，通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞“抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)情感”這一主題安排的，所以確定本組課文的情感主線是：體會(huì)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，語(yǔ)用主線是：體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用多個(gè)事例突出人物特點(diǎn)。依據(jù)雙主線，確定主要任務(wù)就是讓學(xué)生快速?gòu)奈恼轮谐殡x主干，理清層次脈絡(luò)，并受到情感上的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)運(yùn)用多個(gè)事例突出人物特點(diǎn)的寫法。通過(guò)師徒集智備課，初步形成了師生共用的主題學(xué)習(xí)學(xué)案。教師通過(guò)課中對(duì)學(xué)生學(xué)情和動(dòng)態(tài)性調(diào)查，個(gè)人繼續(xù)備課，最后完善教案。在這樣的備課方式牽引下，筆者逐漸能跟著團(tuán)隊(duì)的步伐配合主題學(xué)習(xí)叢書進(jìn)行備課。

（二）改變課堂授課模式

第一步，從自主預(yù)習(xí)課入手。不同于以往教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)在是先讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師匯總寫在導(dǎo)學(xué)案里，制作成預(yù)習(xí)單下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題先自主預(yù)習(xí)，然后在小組里對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，最后匯報(bào)，這樣的做法能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了使自己的問(wèn)題提得有水平，許多學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，有的學(xué)生閱讀次數(shù)甚至超出了筆者的規(guī)定。同時(shí)，有了問(wèn)題學(xué)生也樂(lè)于在課前拿出來(lái)與同學(xué)、老師交流，這樣學(xué)生的思維能力在課前就能激活，課堂上學(xué)起知識(shí)來(lái)更輕松自如了。第二步是課堂閱讀訓(xùn)練。在精讀引領(lǐng)課上，筆者先精講單元內(nèi)一篇課文，再選擇“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中一篇或多篇同類文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練的方法如開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、借閱有關(guān)讀物、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生互相間將搜集到的資料編成小報(bào)、圖片集、小說(shuō)見(jiàn)聞本等進(jìn)行交流，通過(guò)“活學(xué)活用”和“再創(chuàng)造”的方式，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及閱讀面。第三步，在自主提高課上，筆者嘗試采用思維可視化閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖把閱讀資源重新聚合，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移與運(yùn)用。這些授課模式的創(chuàng)新，使整個(gè)語(yǔ)文課堂面貌煥然一新。

（三）改變課后閱讀指導(dǎo)方式

除了在課堂上利用主題學(xué)習(xí)叢書學(xué)習(xí)，課下，為了保證學(xué)生閱讀的持續(xù)性和有效性，防止學(xué)生的思維被束縛，筆者鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵各種題材、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，還對(duì)他們的閱讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，分層閱讀策略很有必要。閱讀材料要符合不同年齡段學(xué)生的要求，也要適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要。如針對(duì)筆者班級(jí)（高年級(jí)）的學(xué)生可以引導(dǎo)其將閱讀面擴(kuò)展到課外，推薦一些適合的報(bào)紙、雜志，閱讀一些與語(yǔ)文教材相關(guān)的名人故事、名家作品和哲理小品文等。其次，重點(diǎn)指導(dǎo)精讀。筆者定期精選一兩篇文章進(jìn)行重點(diǎn)閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的好詞好句、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生深層感悟文章的內(nèi)涵，并激發(fā)他們的自主思考。最后，對(duì)于同一主題的文章，筆者提供幾篇美文給學(xué)生閱讀，讓他們感受不同的作者是怎樣運(yùn)用不同的手法來(lái)表現(xiàn)同一主題的內(nèi)容，這對(duì)開(kāi)放學(xué)生的閱讀思維很有裨益。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的成效

如今語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)開(kāi)展將近三個(gè)年頭，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)，都發(fā)生了很大的改變，主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革成效顯著。

（一）教師的蛻變

在這場(chǎng)語(yǔ)文課改變革中，筆者從觀望到參與再到研討學(xué)習(xí)，如今收獲不少，既帶領(lǐng)了學(xué)生真正融入語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，提升他們的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)自身的教學(xué)水平及閱讀素養(yǎng)也在同步提高。經(jīng)歷了這次改變，筆者如鳳凰涅槃般從繁瑣、雜碎的析文斷句中解脫出來(lái)，獲得了新生;也如一只蛹，經(jīng)歷了磨練，最后突破自我，蛻變成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生的成長(zhǎng)

實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生最大的改變還是讀書欲望。班級(jí)內(nèi)大家的閱讀興趣、閱讀氛圍空前濃厚，閱讀量越來(lái)越大，同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的自學(xué)能力、民主意識(shí)、求知欲望使師生都能體會(huì)到強(qiáng)烈的成就感。例如筆者班上的陸同學(xué)，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)后，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣極大提高。他表示：“我現(xiàn)在更愛(ài)語(yǔ)文課了，因?yàn)楝F(xiàn)在的語(yǔ)文課不光是學(xué)語(yǔ)文課本，而且還能閱讀主題學(xué)習(xí)叢書里的文章，學(xué)的知識(shí)更多了，眼界也變得更開(kāi)闊?！本瓦B班上那幾個(gè)野馬般的男生也浸潤(rùn)其中，他們只要一有空就拿起課外讀物看，看得那么認(rèn)真、那么仔細(xì)。這些都是課改給學(xué)生帶來(lái)的直接影響，讓他們的閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力都獲得明顯提升。

（三）家長(zhǎng)的理解

家長(zhǎng)們從最初的懷疑、不理解，到如今的認(rèn)可、贊揚(yáng)，間接肯定了主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中真正起到作用。李同學(xué)的母親提到，自己的孩子在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)前后的變化之大令人咋舌，以往放學(xué)回家孩子寫作業(yè)要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，如今竟然還有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，而每次語(yǔ)文考試成績(jī)都相當(dāng)優(yōu)異，她認(rèn)為這一切都是主題閱讀叢書的魔力。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀方面行之有效，有利于實(shí)現(xiàn)課外閱讀課堂化、課堂閱讀課外行的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黃健清）