陳濤 周麗梅

[提 要]固有的“副科”地位、“千篇一律”的背課文、記提綱，導致中學歷史假期作業(yè)長期流于形式甚至備受詬病。以“打卡”湛江為代表的創(chuàng)新性作業(yè)從設計、實踐到經(jīng)驗總結，既有內容和形式的創(chuàng)新，也不乏歷史知識與基本技能的鍛煉。梳理這一創(chuàng)新性歷史作業(yè)的設計與實踐，總結和借鑒其經(jīng)驗，有助于新時代新課程改革的持續(xù)推進。

[關鍵詞]“打卡”湛江;歷史作業(yè)創(chuàng)新;有益嘗試;因地制宜;湛江華附

[作者簡介]陳 濤（1984—），男，華南師范大學附屬湛江學校教師，歷史學碩士，研究方向為歷史教學、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟社會史;周麗梅（1985—），女，湛江市麻章區(qū)赤嶺小學教師，研究方向為數(shù)學教學、鄉(xiāng)土歷史。（廣東湛江 524033）

長期以來，歷史假期作業(yè)是讓一線中學教師感到困惑與糾結的一個難題。一方面，中學生需要利用難得的假期時間緩解學習疲勞，消化和鞏固所學;另一方面，中學歷史學科向來被視為“副科”，周課時較少，通常是每周2至3課時，這也就使得該學科老師往往需要利用假期時間，布置作業(yè)復習強化或是查漏補缺。而讓上述對立顯得更為尖銳的是，中學歷史教學傳統(tǒng)做法中的背課文、記提綱、做課后練習、課外作業(yè)或是練習卷等，不僅在事實上造成了中學生課業(yè)負擔的加重，也因其流于形式而使學生囫圇吞棗、應付了事或是疲于應對，更使得學生及家長們對這類的假期作業(yè)產生厭煩。

有鑒于此，本著充實學生假期學習生活的原則，也借以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)并參與分享、推介身邊歷史的能力，華南師范大學附屬湛江學校（簡稱“湛江華附”）歷史科組從湛江當?shù)貧v史實際出發(fā)，在2018年國慶假期作業(yè)中創(chuàng)新性地設計和布置了“打卡”湛江①任務。這次作業(yè)，以“打卡”的形式鋪陳開來，從設計到實踐再到總結，堅守創(chuàng)新的主題，貫徹著減輕學生課業(yè)負擔而又鍛煉能力的理念，用實踐證明“打卡”湛江是中學歷史作業(yè)創(chuàng)新的有益嘗試。本文從梳理該創(chuàng)新性作業(yè)設計、實踐和總結等角度入手，結合教師、學生和家長的互動，立體式分析總結其經(jīng)驗，以期為中學歷史作業(yè)設計與教學提供借鑒。

一、作業(yè)設計：就地就近取材發(fā)現(xiàn)湛江歷史

湛江市地處祖國大陸最南端的雷州半島，有著悠久的歷史與鮮明的現(xiàn)代港城氣息。本次作業(yè)“打卡”的地點廣泛分布于湛江市赤坎、霞山、麻章、雷州、吳川、徐聞等縣區(qū)。對象上則包括了享譽中外的“湛江八景”之“寸金浩氣”、“湖光鏡月”、“硇洲古韻”等景點，別具一格的 “廣州灣法國公署舊址”、赤坎老街、廣州灣商會舊址、維多爾天主教堂等，以及彰顯雷州半島文化的徐聞“大漢三墩”、雷州“三元塔”與“石狗文化”等歷史遺跡和遺存。

本次歷史創(chuàng)新性作業(yè)面向的主體——湛江華附初一年級學生，主要來自湛江市縣區(qū)各個城鎮(zhèn)，以赤坎區(qū)、霞山區(qū)、開發(fā)區(qū)學生為主。生源地域的多樣化、分布廣，也在一定程度上為“打卡”湛江任務的完成提供了便利。這就是說，學生想要完成此次“打卡”作業(yè)，可以就地就近取材，如徐聞、吳川、雷州等相對偏遠地區(qū)的學生只要就近“打卡”當?shù)氐拇鬂h三墩、林紹棠故居、三元塔等歷史場域或遺跡遺存即可，有效地避免了長途跋涉和由此而來的額外經(jīng)濟負擔。部分學生假期隨家人、朋友出游，就可以借此機會“打卡”所到之處的湛江歷史。

可見，“打卡”湛江創(chuàng)新性作業(yè)的設計，始終緊扣歷史教學三維目標和中學教育教學實際，不過多占用學生假期時間，又保證學生的歷史學習能力得到有效鍛煉，從而在摒棄傳統(tǒng)“千篇一律”做法的同時，做到歷史教育教學的本土化，以接地氣的形式幫助學生就地就近取材發(fā)現(xiàn)歷史。

二、作業(yè)實踐：“打卡”推介身邊歷史

“打卡”湛江作業(yè)的實踐，讓學生利用周末、國慶等假期時間，借助于陪同父母、朋友等外出游玩的時間，對自己所探尋的當?shù)貥酥拘越ㄖ?、景點、歷史文化遺址遺存等進行拍照“打卡”，以圖文結合的形式進行推介。由于本次作業(yè)下發(fā)時間恰逢國慶假期，因此我校初一年級學生多是在國慶假期間集游玩、學習、推介、總結于一體，完成本次“打卡”，并提交相應作業(yè)。

由表1不難看出，在學生作業(yè)“打卡”內容方面，湛江市區(qū)內知名度較高的寸金公園，赤坎老街、廣州灣商會舊址、霞山延安路天主教堂、廣州灣法國公使署舊址等場域系數(shù)在列，距離最近的寸金公園當仁不讓地成為了本次“打卡”頻度和人數(shù)之最;學生不太熟悉、相對偏遠或知名度較低的徐聞、吳川等地歷史場域則少人問津。而從“打卡”對象所處地域來看，屬于市區(qū)的赤坎、霞山最受大家青睞、前來“露臉”者可謂絡繹不絕，這一情形顯然與這兩處距離較近、交通便利有著直接關系，同時也反映出學生對此兩處歷史場域及其背后歷史掌握相對更為全面。至于所提交推文質量的評定，則直接反映出學生對于此次作者的態(tài)度及其原有文字功底，在某種程度上也印證了“文史不分家”的道理。

分析以上內容，有兩點值得特別關注：一是部分學生“打卡”多處，反映了他們積極的學習態(tài)度與對本次作業(yè)的重視程度;二是本次作業(yè)從設計到實踐再到總結，都有家長的因素納入其中。具體而言，本次作業(yè)的完成和提交，尤其是尚不懂電腦的農村小學畢業(yè)生要以郵件形式②提交作業(yè)，就更離不開父母、親朋的幫助。因此，有部分學生家長在完成作業(yè)后多次致電歷史老師，稱贊本次歷史創(chuàng)新性作業(yè)的完成，不僅讓孩子學到了知識，而且讓自己這個土生土長的湛江人第一次真正意識到身邊有那么多的歷史。也正是得益于本次作業(yè)實踐中學校、師生、同學之間的相互幫助、共同參與，“打卡”湛江創(chuàng)新性作業(yè)才收到良好的效果，才能幫助大家更好地了解身邊的歷史，為湛江歷史文化的繁榮和經(jīng)濟社會發(fā)現(xiàn)貢獻力量。

三、經(jīng)驗總結：因地制宜創(chuàng)新歷史教學

綜觀上述內容，湛江華附歷史科組因地制宜、立足湛江實際，積極引導學生探尋發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，并要求學生以“打卡”的形式推介所見、所思、所想的創(chuàng)新性歷史作業(yè)設計及其實踐，不僅創(chuàng)新了歷史作業(yè)的設計形式，也用實踐證明了這種“接地氣”的中學歷史創(chuàng)新性作業(yè)，順應了新時代推進素質教育、歷史課程標準、教學大綱和新課程改革等的要求，契合了中學歷史教育教學的實際，是當前積極探索中學歷史教學的有益嘗試，其做法和經(jīng)驗應當?shù)玫酵茝V。

（一）中學歷史作業(yè)的設計應當擺脫固化的傳統(tǒng)思維

中學歷史作業(yè)設計之所以會千篇一律地背課文、記提綱或“炒剩飯”般地做練習，原因就在于作業(yè)設計者——歷史教師的固化思維，甚至于是為應付學校、科組的檢查而布置作業(yè)，難免流于形式和受人詬病。前述湛江華附歷史科組對于“打卡”湛江作業(yè)的設計，清楚認識到當前中學歷史教學的現(xiàn)狀，跳出了固化的思維、切合實際地創(chuàng)新了作業(yè)的設計。特別是其要求學生“現(xiàn)身打卡”的設計，較好地激起初中學生乃至家長們的濃厚興趣，為收獲良好成效夯實了基礎。

（二）中學歷史作業(yè)的實踐需要因地制宜

縱觀本次歷史創(chuàng)新性作業(yè)的實踐過程，學生及家長們積極“打卡”湛江，并高質量地認真完成推文，不可否認有“害怕老師檢查、需要完成任務”的成分，但若僅以此理由來解釋他們面對傳統(tǒng)作業(yè)與本次創(chuàng)新性作業(yè)態(tài)度的較大反差，則過于牽強。從前述學生與家長們的反饋可見，本次作業(yè)實踐中學生與家長自始至終參與其中，就地就近取材。推介的對象就是自己身邊的事物及其歷史，可謂集假期游玩、學習、分享于一體。進而言之，全國各地歷史文化、風土人情不盡相同，且各具鮮明特色。這就更加要求中學歷史教師在創(chuàng)新性作業(yè)設計與實踐方面要因地制宜。只有這樣，作為學習主體的學生的積極性才能被充分調動起來。也只有讓他們充分參與其中，善于發(fā)現(xiàn)和推介身邊的歷史，才能更好地彰顯他們學習的主體地位，從而實現(xiàn)歷史教育教學中引導者與主體的良性互動，有效推進素質教育。

（三）中學歷史教學應努力跳出教材的藩籬

由教育部統(tǒng)編的中學歷史教科書及配套的教輔資料，無疑是抓好中學歷史教育教學的基石與關鍵，但這并不意味著掌握和熟悉教材老師就能教好歷史，也不能等同于學生就能學好歷史。這也就是說，只會機械背誦、完全“依葫蘆畫瓢”的學生，無法將歷史學好。因此，創(chuàng)新中學歷史教學，在作業(yè)設計和實踐因地制宜的基礎上，應努力跳出教材藩籬的束縛，拓寬教師與學生的史學視野，讓歷史學習“接地氣”。值得關注的是，當前北京、上海、廣東、江蘇等省市通過對鄉(xiāng)土教材的重視和推廣，在這方面已然成為先行者。

注釋：

①“打卡”湛江，即要求學生利用周末、國慶等假期時間，借助于陪同父母、朋友等外出游玩的時間，對自己所發(fā)現(xiàn)的標志性建筑、景區(qū)、歷史文化遺址遺存等拍照“打卡”，以圖文結合的形式進行推介。作業(yè)要求所拍攝的照片中必須出現(xiàn)學生的正面照，并在所提交的作業(yè)中附加200字左右的推介詞或感想。

②本次作業(yè)提交共有兩種方式：一種是以Word的形式將“打卡”照片及推介材料用郵件發(fā)送給老師，上交電子版作業(yè);另一種是將“打卡”照片沖洗出來，并附上推介材料，上交紙質版作業(yè)。

[參考文獻]

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[責任編輯：熊文瑾]