孫穎超 藍(lán)欣

摘要：美國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式較為成熟，紐約州通過(guò)“成功學(xué)徒計(jì)劃”（SVA）對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育進(jìn)行了革新，成功招募并留任了高質(zhì)量的職業(yè)教育教師;而以替代路徑為特色的職業(yè)教育教師在職教育一直以來(lái)取得了不錯(cuò)的成效。借鑒美國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的模式，分析我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育和職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)做進(jìn)一步的思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范教育; SVA項(xiàng)目; 在職教育; 職業(yè)教育教師

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育獲得了快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育能否適應(yīng)這一變化，教師起著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)主要通過(guò)兩種途徑，即職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。

一、我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育

截止到2014年，我國(guó)共有26所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校。2014年，這26所職業(yè)技術(shù)師范院校共培養(yǎng)出17911名職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生，而當(dāng)年中等職業(yè)學(xué)校錄用本科畢業(yè)生13215人，看似供給大于需求，能夠滿足中等職業(yè)學(xué)校的需求，但實(shí)際錄用職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生僅為1484人，占中等職業(yè)學(xué)校錄用本科畢業(yè)生人數(shù)的比例為11.23%，占職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生的8.29%。[1]從錄用比例可以看出，職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)出的學(xué)生并不是職業(yè)教育師資來(lái)源的主渠道，職前的職業(yè)技術(shù)師范教育成效不容樂(lè)觀。一方面，這可能與職業(yè)技術(shù)師范生從事職業(yè)教育的意愿不強(qiáng)有關(guān)。根據(jù)對(duì)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)生從事職業(yè)教育意愿的調(diào)查，學(xué)生畢業(yè)后愿意從事職業(yè)教育的比例并不高，意愿并不強(qiáng)，造成了職業(yè)技術(shù)師范教育資源的浪費(fèi)。

技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性三性統(tǒng)一已成為職業(yè)技術(shù)師范教育師資培養(yǎng)的重要理念，然而，我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)制多為四年。職業(yè)技術(shù)教師技能和素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期乃至是終身發(fā)展的。從總體上來(lái)看，由于目標(biāo)的多樣性，在四年的時(shí)間做好技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中都是不可能的。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置上來(lái)看，與普通教育相比，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，且有很多專(zhuān)業(yè)并不適合在學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)。職業(yè)技術(shù)師范教育的局限性決定了其并不能成為職教師資培養(yǎng)的主要路徑，我國(guó)職教師資的培養(yǎng)更多要依靠在職教育。

（二）職業(yè)教育教師的在職教育

針對(duì)職業(yè)教師的在職培訓(xùn)，國(guó)家也給予了大量政策和資金上的扶持。56個(gè)全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地的成立，奠定了未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的實(shí)體架;教育部2006年和2010年提出的兩個(gè)重要師資培訓(xùn)計(jì)劃，使我國(guó)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)進(jìn)入了職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的核心。然而，這兩次師資培訓(xùn)行為主要以國(guó)家項(xiàng)目為依托。項(xiàng)目是目前我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域教育經(jīng)費(fèi)投入的主要形式之一。然而，項(xiàng)目化培訓(xùn)具有不穩(wěn)定性，也很難使教師獲得系統(tǒng)化的提升，并不能成為職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)的根本途徑。[2]

隨后，我國(guó)又探索出“基地+企業(yè)”的培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)既具備專(zhuān)業(yè)技能，具備理論素養(yǎng)的“雙師型”教師。但總體來(lái)看，效果也不明顯。究其原因，一是對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的定位，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量什么是“雙師型”教師，導(dǎo)致多數(shù)教師因?yàn)槌钟小半p證書(shū)”而成為“雙師型”教師;二是因?yàn)槠髽I(yè)職業(yè)教育的主體地位沒(méi)有得到落實(shí)，校企合作的平臺(tái)沒(méi)有制度化的保障，教師參與企業(yè)培訓(xùn)的積極性和動(dòng)力不足，學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有做到實(shí)質(zhì)上的對(duì)接與融合。

一直以來(lái)，政府就倡導(dǎo)職業(yè)院校要廣泛從社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域吸納能工巧匠作為兼職教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。2012年教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的通知中規(guī)定：兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專(zhuān)業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師占職業(yè)學(xué)校專(zhuān)兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%，且聘請(qǐng)兼職教師應(yīng)重點(diǎn)滿足面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要。[3]因此，很多中職院校單純?yōu)榱藵M足兼職教師的占比而聘用兼職教師，例如，某些中職學(xué)校的兼職教師中不是擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)課程，而是擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，他們并不具備某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，也不是某一行業(yè)的能工巧匠，多數(shù)為職業(yè)技術(shù)師范院校的在讀研究生。這些兼職的公共基礎(chǔ)課教師沒(méi)有編制，沒(méi)有固定的辦公地點(diǎn)，工資福利與各項(xiàng)待遇與專(zhuān)任教師比起來(lái)存在很大差異。根據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，與2005年相比，2013年新增的中等職業(yè)學(xué)校教師中，畢業(yè)生錄用比率由30%變?yōu)?9%，外單位教師調(diào)入比率由31%上升為42%，校內(nèi)外非教師調(diào)入由14%變?yōu)?3%，其他由25%下降為16%。截止到2015年，我國(guó)中等職業(yè)教育教職工人數(shù)共有1101814人，其中專(zhuān)任教師人數(shù)有844086人，專(zhuān)任教師占比為76.61%。從這些數(shù)據(jù)大致可以判斷，從企業(yè)聘請(qǐng)的具備高技術(shù)技能的兼職教師比例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于30%的。

二、美國(guó)職業(yè)教育（CTE）教師培養(yǎng)

美國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系和模式比較成熟。早在1917年的《史密斯——休斯法案》中就規(guī)定，州委員會(huì)應(yīng)當(dāng)制定規(guī)劃，其中說(shuō)明了教師資格、農(nóng)科學(xué)監(jiān)和負(fù)責(zé)人的資格、教師培訓(xùn)計(jì)劃等。職業(yè)教育作為美國(guó)教育體系中的重要一軌，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定方面一直發(fā)揮著重要的作用。但美國(guó)的各州職業(yè)教育一直以來(lái)卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)，職業(yè)教師嚴(yán)重短缺就是問(wèn)題之一。[4] 弗吉尼亞州（Virginia State）教育部從 2003 年開(kāi)始就把職業(yè)教育教師作為嚴(yán)重短缺的崗位領(lǐng)域[5]。為了解決這一問(wèn)題，美國(guó)各個(gè)州一直處于對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的積極的探索與改革中，紐約州、俄勒岡州、加利福尼亞州等紛紛采取相應(yīng)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)教育教師短缺的問(wèn)題。其中紐約在這方面取得了較大的成功。在過(guò)去的三十多年里，紐約州通過(guò)“成功學(xué)徒項(xiàng)目”（SVA）成功招聘并保留了高質(zhì)量的職業(yè)教育教師。以“替帶路徑”為特色的職業(yè)教育教師在職教育，普遍被美國(guó)各個(gè)州采用，其中以俄亥俄州為典型。

（一）美國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育的革新——“SVA項(xiàng)目”

1.SVA項(xiàng)目參加者的條件資格。1984年，紐約市教育局聯(lián)合教師工會(huì)和紐約城市大學(xué)合作推出“SVA項(xiàng)目（Success Via Apprenticeship）”。其目的是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其最終成為職業(yè)教育教師。首先，SVA項(xiàng)目規(guī)定參加者的基本條件是：第一，申請(qǐng)人必須由其行業(yè)教師推薦和提名，然后由學(xué)校評(píng)選委員會(huì)選定;第二，申請(qǐng)人必須是紐約市職業(yè)學(xué)校或綜合高中的近期畢業(yè)生;第三，每位申請(qǐng)人必須有杰出的學(xué)術(shù)成績(jī)，憑借Regents考試成績(jī)，學(xué)力測(cè)驗(yàn)（SAT）成績(jī)或通過(guò)紐約市立大學(xué)閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)的基本技能測(cè)試后，才有資格進(jìn)入紐約市立大學(xué)（CUNY）;第四，在完成選拔后，符合測(cè)試的申請(qǐng)人還需接受SVA項(xiàng)目管理員的面試，其中重要的審核標(biāo)準(zhǔn)是申請(qǐng)人對(duì)成為職業(yè)教育教師所表現(xiàn)出的濃厚興趣和高度的積極性。[6]

2.SVA項(xiàng)目的組成部分。SVA課程由教學(xué)實(shí)習(xí)，工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究組成。對(duì)于項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)習(xí)部分，參加者需每年在生涯與技術(shù)教育高中度過(guò)五個(gè)月。每位項(xiàng)目參與者被分配給一位實(shí)習(xí)教師，在實(shí)習(xí)教師的幫助下學(xué)習(xí)單元課程、課堂教學(xué)和管理。從第一年起，實(shí)習(xí)生就有充分的機(jī)會(huì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)督下策劃和教授課程。每個(gè)實(shí)習(xí)生在第三年或第四年需要接受一整學(xué)期的考察，以滿足國(guó)家認(rèn)證的教學(xué)要求。在紐約州，要想獲得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的初始教學(xué)證書(shū)，申請(qǐng)者必須至少有四年的全職工作經(jīng)驗(yàn)。SVA整個(gè)項(xiàng)目的周期為五年半。為了達(dá)到這一要求，多年來(lái)，項(xiàng)目管理者已經(jīng)在企業(yè)、行業(yè)和政府機(jī)構(gòu)中建立了一個(gè)雇主網(wǎng)絡(luò)，作為安置SVA項(xiàng)目參與者的工作場(chǎng)所。每位參與者在項(xiàng)目的每一年要完成七個(gè)月的工作經(jīng)驗(yàn)，并由在職培訓(xùn)師監(jiān)督。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)部分，參與者在紐約市技術(shù)學(xué)院接受教師教育。每位參加者必須在五年半的計(jì)劃時(shí)間內(nèi)修滿44個(gè)學(xué)分。課程包括文科課程、理科課程，生涯和技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生教學(xué)。

3.SVA項(xiàng)目的成功要素。SVA項(xiàng)目的成功之處在于：第一，嚴(yán)格的制度化管理，即項(xiàng)目管理者的高度參與和每月的強(qiáng)制性會(huì)議。項(xiàng)目管理者定期對(duì)所有參與者進(jìn)行校園現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、監(jiān)督和評(píng)估。此外，每個(gè)月參加者都要在會(huì)議上對(duì)他們所感興趣的主題進(jìn)行演講。最后，參加者要獲得實(shí)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)院主管、企業(yè)主管三方面的效能評(píng)估，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的參加者給予降級(jí)或淘汰;第二，對(duì)參加培訓(xùn)的高中畢業(yè)生實(shí)行豐厚的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和其他福利待遇，但參加者必須簽署一份畢業(yè)后在職業(yè)學(xué)校從教五年的承諾書(shū)，如果參加者沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教育署有權(quán)追回所有學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用。

數(shù)據(jù)顯示，紐約州的 SVA 項(xiàng)目已非常成功。 在過(guò)去的五年中，36 個(gè) SVA 項(xiàng)目參與者順利畢業(yè)，94.4%的項(xiàng)目參與者順利進(jìn)入了正規(guī)教學(xué)崗位，在所有進(jìn)入正式教學(xué)崗位參與者中，94%的項(xiàng)目成員還在從事教學(xué)。[7]

（二）美國(guó)的職業(yè)教育教師的在職培養(yǎng)

在美國(guó)，職業(yè)教育資格證書(shū)有三種類(lèi)型：臨時(shí)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)證書(shū)和更新升級(jí)后的證書(shū)，這三種證書(shū)是按照職業(yè)教育所處的不同階段來(lái)劃分的，針對(duì)教師所處的不同階段，相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和側(cè)重點(diǎn)也不同。一直以來(lái)，美國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)途徑主要以?xún)煞N形式存在，即傳統(tǒng)途徑和替代途徑。在傳統(tǒng)途徑中，雖然各州存在差異，但對(duì)教師的要求基本都是一致的，即具備學(xué)士學(xué)位并完成教師準(zhǔn)備課程，從而被批準(zhǔn)獲得臨時(shí)職業(yè)教育資格證書(shū)。

替代途徑，從寬泛意義上來(lái)說(shuō)，可以理解為：通過(guò)相應(yīng)的政策、課程和實(shí)踐，使那些不具備教育學(xué)士學(xué)位的人能夠成為職業(yè)教育教師。[8] 替代途徑在美國(guó)職業(yè)教師培養(yǎng)過(guò)程中獨(dú)具特色，以俄亥俄州為例，首先，通過(guò)替代路徑獲得培訓(xùn)的職業(yè)教育教師必須要獲得學(xué)區(qū)的聘用。學(xué)區(qū)優(yōu)先聘用那些具有五年全職工作經(jīng)驗(yàn)或同等價(jià)值的職業(yè)活動(dòng)但沒(méi)有任何資格證書(shū)的人員，學(xué)區(qū)會(huì)對(duì)應(yīng)聘者的材料進(jìn)行嚴(yán)格審核，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，包括教育學(xué)知識(shí)和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能。決定被錄用的申請(qǐng)者在獲得臨時(shí)資格證書(shū)的過(guò)程中，要學(xué)習(xí)一系列的教師準(zhǔn)備課程，經(jīng)過(guò)各種理論和實(shí)踐的測(cè)試，從而獲得臨時(shí)證書(shū)，再通過(guò)不同的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，來(lái)獲取專(zhuān)業(yè)證書(shū)和完成后續(xù)的證書(shū)更新、升級(jí)與維護(hù)。從沒(méi)有教師資格證書(shū)到獲得臨時(shí)證書(shū)大致要2年，而證書(shū)的更新與維護(hù)每五年一次。值得注意的是，申請(qǐng)者學(xué)習(xí)的這些課程以及工作實(shí)踐都是依托相應(yīng)的學(xué)院或大學(xué)完成的，這就保證了大學(xué)培養(yǎng)、在職工作與經(jīng)驗(yàn)積累三者的統(tǒng)一。[9]

三、美國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育

根據(jù)紐約SVA項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育在招生時(shí)，應(yīng)優(yōu)先錄取“三校”畢業(yè)生。因?yàn)檫@些畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熟悉度強(qiáng)，在技術(shù)技能上具有優(yōu)勢(shì)，這樣一來(lái)，既能滿足對(duì)職業(yè)教師技能上的要求，通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的培訓(xùn)也能提升其教育教學(xué)的能力。目前，我國(guó)也在積極探索“3+3”“3+4”中高職、中本銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作。例如，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)招收優(yōu)秀中職畢業(yè)生開(kāi)展五年的本科職業(yè)技術(shù)師范教育，較好地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

中國(guó)可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和實(shí)際情況，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，明確職業(yè)教育教師缺口的專(zhuān)業(yè)、數(shù)量，針對(duì)缺口專(zhuān)業(yè)，有目的地從職業(yè)院校招收志愿從事職業(yè)教育教學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)其培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容、培養(yǎng)程序、管理標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)具體的規(guī)劃，把握好培養(yǎng)周期的合理性和靈活性，必要時(shí)也可以實(shí)行經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。我國(guó)部分職業(yè)技術(shù)師范院校也在實(shí)施免費(fèi)定向的職業(yè)技術(shù)師范生教育，對(duì)其教育目標(biāo)、教學(xué)形式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、結(jié)果評(píng)估都做出了系統(tǒng)嚴(yán)密的規(guī)劃，但這種培養(yǎng)模式和制度還不夠成熟，沒(méi)有形成SVA項(xiàng)目這樣規(guī)范化的模式，所以我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育應(yīng)該在這方面做出進(jìn)一步的努力。此外，在培養(yǎng)過(guò)程中要執(zhí)行嚴(yán)格的過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的順利進(jìn)行，也要注意培養(yǎng)的終結(jié)性考核，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，保證培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）職業(yè)教育教師的在職培養(yǎng)

1.職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要多樣化。美國(guó)職業(yè)教育教師在職教育的替代途徑形式，目的就是廣泛從社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域吸納具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人到學(xué)校任教，以擴(kuò)充職業(yè)教師的來(lái)源渠道，進(jìn)而提升職業(yè)教育的質(zhì)量。事實(shí)上，職業(yè)教育與普通教育的不同之處就在于它更強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能和經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)種類(lèi)的繁多決定了職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是多樣的。我國(guó)雖然也強(qiáng)調(diào)要從社會(huì)上招聘兼職教師以及提升“雙師型”教師的比例等政策來(lái)滿足職業(yè)教育的需求，但由于企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校存在種種體制和機(jī)制上的阻礙，其在真正運(yùn)行的過(guò)程中仍無(wú)法落到實(shí)處，在對(duì)新教師的招聘中仍然堅(jiān)持著高學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)中等職業(yè)教師資格證的報(bào)考條件中規(guī)定：報(bào)考中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及以上學(xué)歷;2014年中等職業(yè)院校新聘教師中，錄用研究生的比例占13%，錄用本科生比例占79%，錄用其他畢業(yè)生占8%，學(xué)校的畢業(yè)生仍是職教師資的重要組成部分，這與強(qiáng)調(diào)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育在理論和現(xiàn)實(shí)上都是相違背的。相比之下，美國(guó)在引進(jìn)社會(huì)人才時(shí)，突破了對(duì)高學(xué)歷的限制，通過(guò)明確的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠赣贸绦蚝统墒斓慕M織管理機(jī)構(gòu)，最終以教師資格證書(shū)的頒發(fā)與更新作為保障，成功地吸納了社會(huì)各領(lǐng)域具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才。

2.教師聘用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重工作經(jīng)驗(yàn)。可以看出，美國(guó)在聘用教師時(shí)，優(yōu)先考慮具有工作經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者。例如，擁有中學(xué)學(xué)歷的應(yīng)聘者要具有五年相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，擁有副學(xué)位的申請(qǐng)者需擁有至少三年的工作經(jīng)驗(yàn)，擁有本科學(xué)位的至少有兩年的工作經(jīng)驗(yàn)。而目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)資格條件中，只規(guī)定了申請(qǐng)者應(yīng)具備中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷的學(xué)歷條件，對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有明確的要求。我國(guó)一些省份也在逐漸突出對(duì)新入職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求。如，2012年山東省出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》中提出：中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師一般應(yīng)具有3年以上所需專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷、三級(jí)以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。職業(yè)教育的實(shí)踐性決定了經(jīng)驗(yàn)的重要性，而教師也必須具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能勝任教師這一崗位，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也才能滿足日后工作的需要。

3.教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性和終身發(fā)展性。美國(guó)的職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)周期一般在兩年以上。資格證書(shū)的獲得也不是終身性的，即使獲得了專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的教師，也要定時(shí)更新，證書(shū)更新伴隨相應(yīng)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。比如，俄亥俄州規(guī)定教師要完成6個(gè)學(xué)期制學(xué)分課程，18個(gè)繼續(xù)教育學(xué)分課程。相比之下，我國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)周期普遍較短，幾天、幾周，最多幾個(gè)月。我國(guó)要圍繞著終身發(fā)展的理念來(lái)系統(tǒng)地培養(yǎng)職教師資。此外，資格證書(shū)還是終身性的，沒(méi)有形成制度化的規(guī)定來(lái)升級(jí)以適應(yīng)時(shí)代的變化。當(dāng)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨著轉(zhuǎn)型與升級(jí)，傳統(tǒng)職業(yè)的教師只有對(duì)自我的知識(shí)、技能、觀念進(jìn)行更新，才能培養(yǎng)出未來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)、順利就業(yè)的技術(shù)技能人才。所以要打破職業(yè)資格證書(shū)獲得的終身性，要緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐，使教師的整體素質(zhì)緊跟時(shí)代的需要。

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