曾春霞

摘要：針對高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)需求之間存在的錯位、脫節(jié)現(xiàn)象，文章以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)為例，提煉出符合專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，探索建設(shè)“三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將德育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，并重點在課程體系建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)以及深化校企合作等方面進行了實踐。

關(guān)鍵詞：工業(yè)過程自動化技術(shù); 三融合、三階段、三一體; 人才培養(yǎng)模式

制造業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)，當(dāng)前高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的短缺，是我國邁向制造強國的掣肘，進而成為嚴重制約我國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸[1]。人才供給側(cè)的矛盾日益凸顯體現(xiàn)在：一邊是大量企業(yè)空缺職位，另一邊畢業(yè)生卻很難勝任這些崗位工作[2]。以湖南為例，統(tǒng)計顯示，2016-2020年，湖南化工行業(yè)對儀表自動化及信息化軟件類人才的需求近1萬人。就當(dāng)前我省2所化工類專業(yè)為主體的高職學(xué)院的培養(yǎng)規(guī)模，則存在巨大缺口。通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)中存在諸多問題：人才培養(yǎng)目標定位不準，難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才質(zhì)量的更高要求;人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置滯后，跟不上社會發(fā)展新需求，難以與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展有效對接[3];人才培養(yǎng)內(nèi)涵缺失，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面往往忽視了學(xué)生思想品德、職業(yè)操守以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。以上種種問題拷問著高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷完善更新專業(yè)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)企業(yè)用人需求，是專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要一環(huán)。通過對專業(yè)畢業(yè)生的崗位經(jīng)歷與企業(yè)人才需求之間的現(xiàn)實矛盾展開分析，歸納總結(jié)工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將德育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，探索構(gòu)建 “三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建思路及內(nèi)涵

（一）人才培養(yǎng)目標定位

通過調(diào)研企業(yè)人才需求，將高職工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：掌握工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，德、智、體、美等全面發(fā)展的，面向石化、能源、制藥、冶煉、電力等流程企業(yè)或自動化儀表公司，從事流程工業(yè)自動化系統(tǒng)和自動化儀表的選型、安裝、調(diào)試、運行、維護、銷售、管理及設(shè)計工作的高素質(zhì)技能型人才，能適應(yīng)且滿足本行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）構(gòu)建思路

由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會牽頭，深入調(diào)研高職工業(yè)過程自動化專業(yè)人才的社會需求，圍繞智能制造對技術(shù)技能型人才的要求，對接“一帶一路”倡儀對國際化外向型人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為核心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，確定專業(yè)人才需求規(guī)格、知識范圍和能力結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)模式（見圖1）。通過施行 “課證” 融合的“雙證書”制、實施多樣化人才培養(yǎng)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系及人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合素質(zhì)評價等途徑，重點在課程體系及課程資源建設(shè)、實訓(xùn)條件及實踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)以及深化校企合作等方面進行了實踐。

（三）模式內(nèi)涵

“三融合”：在人才培養(yǎng)過程中，堅持專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合。把專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，并作為課程體系和實踐教學(xué)體系構(gòu)建的主體內(nèi)容。

“三階段、三一體”：按照“基本素質(zhì)—核心素質(zhì)—綜合素質(zhì)”的能力遞進路徑，采取理實一體、賽訓(xùn)一體和工學(xué)一體的方式，實施階段化職業(yè)素質(zhì)教育。第一階段為基本素質(zhì)教育期，通過理實一體的方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力;第二階段為核心素質(zhì)教育期，通過理實一體、賽訓(xùn)一體的方式，采取學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、競賽等組織形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力;第三階段是拓展素質(zhì)教育期與就業(yè)準備期，通過工學(xué)一體的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

二、建設(shè)途徑

（一）實施“課證” 融合“雙證書”制度

將職業(yè)資格證書培訓(xùn)作為學(xué)歷教育的重要內(nèi)容，將教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容實施和考核評價標準與職業(yè)資格證書充分對接。理論教學(xué)方面，將各個等級職業(yè)技能考證融入相應(yīng)課程項目訓(xùn)練當(dāng)中，使每個等級都有專業(yè)課程對應(yīng);實踐教學(xué)方面，建設(shè)完善的配套實訓(xùn)室，如儀表維修工實訓(xùn)室、高級維修電工、維修電工技師實訓(xùn)室等，搭建全功能訓(xùn)練考證平臺，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透。在現(xiàn)有化工儀表維修工、維修電工等專業(yè)對應(yīng)職業(yè)資格證書基礎(chǔ)上，引入國際通用的CCNA、高壓電進網(wǎng)許可證、CAD高級繪圖員等專業(yè)拓展證書。

（二）實施多樣化人才培養(yǎng)

1.開展復(fù)合型人才培養(yǎng)。基于“兩化”融合對既懂專業(yè)技術(shù)又懂信息化技能的人才需求，開展“主干+拓展”復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)，在工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生，組建“復(fù)合拓展班”，在主修本專業(yè)基礎(chǔ)上增修一個“限定”的拓展專業(yè)（見圖2），推動人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

2. 開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。探索建立政府主導(dǎo)、校企雙主體一體化育人體制機制，以校企合作為平臺、以雙導(dǎo)師（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）共同參與指導(dǎo)為支撐，學(xué)生（學(xué)徒）通過不同階段課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)成長從入門、入行到入道三階段的遞進。校企雙方采取共建實訓(xùn)基地、聯(lián)合招工招生、共同投入試點資金等方式，在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)、課程與教材等教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施、考核考評等方面進行深入合作，完善體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

3. 開展外向型人才培養(yǎng)。通過引進專業(yè)課程國際化標準，實行1-2門國際化課程教學(xué)，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)視頻授課、MOOC課程、線上輔導(dǎo)提升學(xué)生的文化遷移能力;開展國際教育合作項目，每年選取優(yōu)秀畢業(yè)生赴馬來西亞英迪大學(xué)訪學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力，拓寬學(xué)生國際視野。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

構(gòu)建“教學(xué)-訓(xùn)練-實踐”知行合一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺;實施三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，通過社團活動、科技競賽、技能培訓(xùn)、項目訓(xùn)練及企業(yè)鍛煉等方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和訓(xùn)練，扶持依托專業(yè)技術(shù)進行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進入校創(chuàng)業(yè)孵化基地;積極開展校企合作、建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制;制定專業(yè)獎勵學(xué)分認定、轉(zhuǎn)換辦法和實施細則，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，其成果經(jīng)認定后給予獎勵學(xué)分。

（四）實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價

成立綜合素質(zhì)評價工作小組，制定《學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分銀行實施辦法》，以教師、學(xué)生、企業(yè)和社會為測評主體，依托“綜合素質(zhì)學(xué)分銀行”平臺系統(tǒng)，通過日?？己恕⒖荚囋u價、問卷測試等手段，采用“基礎(chǔ)分+獎、扣分”的形式，定期對學(xué)生思想道德、身心健康、職業(yè)能力及實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4個一級指標12個二級素質(zhì)指標進行量化評分，形成綜合素質(zhì)預(yù)警報告和評價報告，評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并建立學(xué)生成長過程檔案，作為學(xué)生畢業(yè)考評、評獎評優(yōu)等的重要參考依據(jù)。

三、建設(shè)實踐

（一）課程體系及教學(xué)資源建設(shè)

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，人才培養(yǎng)實施的直接載體。對接工業(yè)過程自動化技術(shù)領(lǐng)域崗位要求，以職業(yè)素質(zhì)為本位，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)“嫻熟專業(yè)技能+綜合職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，堅持“綠色化工”理念，兼具國際化視野，融入最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位標準，融入國際化內(nèi)容和“綠色化工”知識，不斷更新行業(yè)新標準、新要求、新動態(tài)，采取模塊化教學(xué)方式，構(gòu)建了“素質(zhì)本位，多能遞進”專業(yè)群課程體系。

以課程精品化為目標，以課程數(shù)字化為途徑，開展精品課程建設(shè)，重點建設(shè)專業(yè)核心課程，實現(xiàn)專業(yè)課程微課化、慕課化。以湖南職教新干線作為數(shù)字化資源發(fā)布平臺，建設(shè)專業(yè)“三庫三中心”數(shù)字化教學(xué)資源庫，資源庫含資源制作平臺、資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺三大子系統(tǒng)，下設(shè)專業(yè)信息庫、課程資源庫、科普資源庫、培訓(xùn)中心、測試中心、互動中心，具備學(xué)習(xí)瀏覽、資源檢索、在線測試、網(wǎng)上培訓(xùn)等功能，滿足不同用戶的個性化需求。

（二）實訓(xùn)條件及實踐教學(xué)體系建設(shè)

按“專項技能訓(xùn)練—項目仿真訓(xùn)練—生產(chǎn)性實訓(xùn)—頂崗實習(xí)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力遞進要求，采取自建、校企共建等方式將校內(nèi)外實訓(xùn)中心建設(shè)成為集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)孵化、培訓(xùn)、技能鑒定為一體的情景式生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，使專業(yè)核心課程的現(xiàn)場教學(xué)比例達到50%以上，設(shè)備技術(shù)要求、工藝流程、管理規(guī)范、設(shè)備水平與行業(yè)企業(yè)同步，達到區(qū)域內(nèi)一流水平，實踐基地全天候開放，實現(xiàn)與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享。

按照工學(xué)一體、賽訓(xùn)一體、理實一體的要求，完善“四階遞進、‘雙創(chuàng)貫穿”實踐教學(xué)體系，通過對崗位技能的分解、分層訓(xùn)練，實現(xiàn)從基礎(chǔ)技能、核心技能、綜合技能到崗位能力的逐階遞進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入實踐教學(xué)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計大賽、專業(yè)技能比武等多樣化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學(xué)的深度融合。

（三）教學(xué)團隊建設(shè)

按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的思路，采取“引、培、聘、帶、送、進、融”和專任教師與企業(yè)兼職教師“互兼互聘，雙向交流”等措施（如圖3所示），建成一支四梯隊的“雁隊式”“雙師型”教學(xué)團隊。四個梯隊都由專職教師和兼職教師共同組成，梯隊成員在個人成長時間上承前啟后，在承擔(dān)學(xué)校任務(wù)中角色互補，實現(xiàn)滾動式可持續(xù)健康發(fā)展。在這種模式下，教師由個人發(fā)展轉(zhuǎn)化為“頭雁領(lǐng)飛、領(lǐng)雁帶隊、良雁替補、新雁跟進”的“雁隊式”團隊發(fā)展，如圖4所示。

（四）深化校企合作機制

深化校企合作觀念，完善校企合作保障機制，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”的合作模式，搭建校企合作組織架構(gòu)，邀請企業(yè)代表進入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全力發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在行業(yè)動態(tài)、技術(shù)裝備、實踐運用等方面的優(yōu)勢。同時，將學(xué)校的人才輸出、職業(yè)培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等功能充分挖掘以滿足企業(yè)需求，強化校企合作的政策保障、人才保障、物質(zhì)保障及經(jīng)費保障，達成共贏局面，實現(xiàn)校企合作覆蓋專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)實施、實訓(xùn)建設(shè)、團隊建設(shè)乃至就業(yè)創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)全過程，制定并完善管理制度，建設(shè)長效的運作機制，為創(chuàng)新和完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式打下扎實的基礎(chǔ)。

實踐證明，“三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的施行，對學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生競爭力的提升有較好的效果。本校工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)2016屆畢業(yè)生就業(yè)率超過96%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為85%，對母校滿意度為98%，都較以往有所提升，競爭力、月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度等幾項指標也呈增長趨勢。下一步將對本模式不斷加以改進完善，爭取取得更好效果，在校內(nèi)形成示范效應(yīng)。

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