魏祥健

摘要：“3+4”中職貫通本科分段人才培養(yǎng)是我國職業(yè)教育改革的一項重大決策，對于培養(yǎng)我國社會急需的應(yīng)用型、技能型人才有著重要的戰(zhàn)略意義。文章就分段人才培養(yǎng)中職階段學(xué)習(xí)完成后進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計劃、課程安排、實踐教學(xué)、管理銜接等人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計，并提出人才培養(yǎng)實施的對策建議。

關(guān)鍵詞：“3+4”分段人才培養(yǎng); 人才培養(yǎng)方案; 銜接機制

“3+4”中職貫通本科分段人才培養(yǎng)是指初中畢業(yè)學(xué)生在升入中職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年后，通過教育部門規(guī)定的轉(zhuǎn)段考試合格后轉(zhuǎn)入對接的本科院校相同專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)4年，達(dá)到相應(yīng)的本科畢業(yè)要求后，獲得全日制本科文憑的人才培養(yǎng)模式。這種職業(yè)教育模式是貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《重慶市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》（渝府發(fā)〔2015〕17號）文件精神，推進(jìn)我國職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育模式的有益探索，也是為中職畢業(yè)生提供一條通往高層次教育的重要途徑。重慶市于2015年開始開展中職學(xué)校與本科院校對口貫通“3+4”分段人才培養(yǎng)改革試點。經(jīng)過三年的實踐，第一屆中職學(xué)生即將升入本科院校就讀。這種不同于普通本科人才培養(yǎng)模式的本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程安排、實踐教學(xué)甚至學(xué)生管理和兩個階段的平穩(wěn)過渡銜接如何設(shè)計，是關(guān)系到該模式是否成功的關(guān)鍵。文章針對課題組前期對中職階段的調(diào)研、機制建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議和措施，供相關(guān)院校和主管部門參考。

一、“3+4”中職貫通本科分段人才培養(yǎng)中職階段實施現(xiàn)狀

重慶市從2015年起，實施“五年制”和“3+4”兩個職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點項目。其中“3+4”項目首批試點遴選了3所應(yīng)用技術(shù)本科院校和7所高職院校與14所國家（市級）中職示范校進(jìn)行對接，招收試點學(xué)生1700余人。2016年， “3+4”規(guī)模由3所本科院校擴大到11所，其中不乏重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)等優(yōu)質(zhì)本科院校。3年過去了，中職階段培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？培養(yǎng)效果如何？課題組成員進(jìn)行了普遍的調(diào)查，對取得的成績和不足進(jìn)行了總結(jié)。

（一）取得的成績

1. 學(xué)校重視。“3+4”中職貫通本科人才培養(yǎng)是我國推行職業(yè)教育的一項重大決策，是各個中職學(xué)校承擔(dān)的光榮任務(wù)，不僅為中職畢業(yè)生提供一條通往高層次教育的重要途徑，也是中職學(xué)校提高辦學(xué)水平，增強學(xué)校聲譽的契機。所以，各個中職學(xué)校對此都非常重視，組織了相關(guān)的專家、企業(yè)代表聯(lián)合對接的本科院校對人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理方式等進(jìn)行了充分的研討;抽調(diào)了全校高水平的師資，組建了“雙師型”教學(xué)隊伍，制定了較完善的教學(xué)管理制度保證教學(xué)，在一定程度上保證了“3+4”教育的質(zhì)量。

2. 注重文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。根據(jù)分段人才培養(yǎng)職業(yè)教育的精神，“3+4”教育在中職階段應(yīng)注重文化課程的學(xué)習(xí)，加強職業(yè)道德教育，沉淀學(xué)生文化底蘊。在大多數(shù)專業(yè)的中職階段，多數(shù)學(xué)校開設(shè)了語文、寫作、德育等課程，加強文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。以會計專業(yè)為例，某一中職學(xué)校課程設(shè)置中37%是文化基礎(chǔ)課程，37%是會計專業(yè)課程，26%是實踐課程，文化基礎(chǔ)課程占比超過1/3，如圖1所示。通過文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，夯實了學(xué)生的文化思想、增強了文化修為、提高了個人的綜合素質(zhì)、加強了學(xué)習(xí)能力和理解能力，有利于后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生普遍成績較好。根據(jù)重慶市“3+4”招生考試規(guī)定，進(jìn)入“3+4”相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生都必須要參加全市統(tǒng)一安排的單獨招生考試，達(dá)到相應(yīng)的錄取分?jǐn)?shù)線才能進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)。所以，該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)要明顯優(yōu)于普通中職學(xué)生。各個中職學(xué)校對該專業(yè)的學(xué)生也是格外“照顧”，非常重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的考核，多數(shù)學(xué)校不僅有期末考核外，還有平時的月考、季考測試，從而督促學(xué)生加強文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在測試的成績單中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占60%以上，成績不夠理想的比例很低。如圖2所示，說明該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果較好，為后續(xù)的本科階段學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）存在的問題和不足

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)過重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“3+4”專業(yè)學(xué)生在中職階段學(xué)校對其安排的課程過多，學(xué)習(xí)任務(wù)過重，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)平均達(dá)到8學(xué)時，意味著學(xué)生上午、下午甚至晚上都在上課，不僅加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)密度充分說明中職學(xué)校還未認(rèn)識“3+4”職業(yè)教育模式的特性和本質(zhì)，過分地強調(diào)課程教學(xué)的目的是一方面把學(xué)生限制在教室里，滿足中職學(xué)校的封閉式教學(xué)管理要求，另一方面是為了提高成績從而能夠順利通過轉(zhuǎn)段考試。但這種高強度的教學(xué)使得學(xué)生沒有多余的時間去課外學(xué)習(xí)和鍛煉，更談不上增強職業(yè)技能的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

2. 教學(xué)內(nèi)容過細(xì)。通過隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，針對“3+4”學(xué)生的教學(xué)，中職學(xué)校大部分教師的教學(xué)觀念還停留在普通中職學(xué)生的教學(xué)方式上，嚴(yán)格忠實教材，一板一眼根據(jù)教材逐字逐句教授學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容過多過細(xì)，教學(xué)方式以板書和教材為主，講解仔細(xì)，舉例詳細(xì)，很少采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度過慢。以會計專業(yè)為例，本科階段的《基礎(chǔ)會計》課程一般設(shè)置32學(xué)時，中職階段大多超過100學(xué)時，本科教師一般不具體講解會計分錄的編制，只啟發(fā)思路，中職教師講解一個會計分錄平均要花半節(jié)課時間。這種“填鴨式”教學(xué)會使學(xué)生升入本科后難以適應(yīng)本科階段的引導(dǎo)式模式教育，也不利于學(xué)生相關(guān)知識的補充和獨立思考能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力太差。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)頻率和自主學(xué)習(xí)能力評價的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職階段學(xué)生只有16%有較強的自主學(xué)習(xí)能力，84%的學(xué)生評價自身自主學(xué)習(xí)能力不強，其中有64%表明自身自學(xué)能力較差，老師教什么就學(xué)什么，相對滿足于課本所學(xué)知識以及完成老師布置的作業(yè)，課外閱讀、查閱文獻(xiàn)、知識擴充環(huán)節(jié)幾乎沒有。另外有18%的學(xué)生在課后會經(jīng)常搜集除了書本以及老師布置的作業(yè)的相關(guān)資料來擴充自身的專業(yè)知識，約有56%的學(xué)生偶爾會查找專業(yè)相關(guān)資料學(xué)習(xí)，如圖3所示。結(jié)合來看，中職階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，總體自學(xué)能力較差。

4. 缺乏特色教材?！?+4”既不同于普通中職教育也不同于普通本科教育，因此，教材就必須要量身定做。但遺憾的是，由于我國“3+4”項目還處于試點階段，教學(xué)內(nèi)容處于探討階段，加之教材使用量無法滿足出版社的要求，目前市場上幾乎沒有專門的“3+4”專業(yè)教材，這就給這種模式教育帶來嚴(yán)重的困境。當(dāng)前中職階段所使用的教材大部分還是傳統(tǒng)的普通中職職業(yè)教育教材，這種教材針對“3+4”專業(yè)學(xué)生起點偏低，教材內(nèi)容缺乏特色，理論基礎(chǔ)過弱，應(yīng)用型知識體現(xiàn)不足，無法滿足培養(yǎng)高級技能型人才的需求。

5. 管理太死板。目前，絕大多數(shù)中職學(xué)校都實行封閉式管理模式，周一到周五學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，每天的課程安排滿滿當(dāng)當(dāng)，除了課間基本沒有自由的時間，文化活動和自習(xí)的時間相對較少。這種封閉式管理模式對年齡較小、自覺能力較差的中職學(xué)生固定在一個地方安心學(xué)習(xí)有一定的好處。但封閉式管理在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想，抹殺了學(xué)生的自主能動性，也影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和素質(zhì)鍛煉頻率。大學(xué)教育是一種開放教育，大學(xué)生活是一種自主生活，這種死板的封閉式管理也使得學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后難以適應(yīng)，同時，中職學(xué)生所處的年齡階段正是心理成長的階段，如果長期壓抑，導(dǎo)致壓力過大，可能會造成學(xué)生心理上的問題。

二、“3+4”分段人才培養(yǎng)本科階段人才培養(yǎng)方案設(shè)計

針對“3+4”學(xué)生在中職階段存在的問題，結(jié)合本科階段的人才培養(yǎng)要求，對人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要從學(xué)生認(rèn)知、目標(biāo)確立、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材開發(fā)、管理銜接等方面著手，加強人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計，科學(xué)制定實施措施。

（一）端正對“3+4”的合理認(rèn)知

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分學(xué)生對“3+4”認(rèn)知模糊，道聽途說。有相當(dāng)多的學(xué)生和家長認(rèn)為，“3+4”項目沒有高考的壓力，又有本科學(xué)校的保障，前三年的中職階段只是過渡期，并且認(rèn)為只要進(jìn)入了“3+4”班，三年后就應(yīng)該順利進(jìn)入本科進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有退出之說。這種錯誤的認(rèn)識使學(xué)生長期處于一種松弛的狀態(tài)，重視不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈，學(xué)習(xí)效果欠佳。

根據(jù)重慶市“3+4”中職貫通本科分段人才培養(yǎng)的實施要求，“3+4”中職階段的學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)，必須參加轉(zhuǎn)段考試，轉(zhuǎn)段考試合格的學(xué)生才能升入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生和家長的功利化的思想和短視行為會誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段得過且過，基礎(chǔ)知識鞏固不牢，難以升入本科學(xué)習(xí)，即使進(jìn)入本科學(xué)習(xí)也難以承受本科階段的“學(xué)習(xí)之重”，不利于學(xué)生在專業(yè)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要加強宣傳，普講政策，要消除學(xué)生和家長的錯誤認(rèn)識，“3+4”不是包干制，考上了中職階段并不意味著就直接可以拿到本科文憑，它應(yīng)有嚴(yán)格的進(jìn)入和退出機制，即使升入本科也并不意味著就能順利畢業(yè)。消除誤解，端正認(rèn)識，是培養(yǎng)“3+4”高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的前提。

（二）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

“3+4”是中職學(xué)校與本科院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)人才的一種新型教育模式。這就需要兩校相互合作、加強協(xié)調(diào)、頂層設(shè)計，探索適合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)、分段目標(biāo)。在目標(biāo)定位上，首先我們需要厘清“3+4”人才的特點是什么？“3+4”人才培養(yǎng)的核心問題是什么？培養(yǎng)過程中的著力點在哪兒？在厘清相關(guān)問題基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識中職與本科協(xié)同育人具有的高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，結(jié)合國家和重慶市相關(guān)文件精神，科學(xué)合理定位“3+4”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，培養(yǎng)德技雙馨、身心雙健，能用、夠用的高級工程師、高級技師“雙師型”人才，確立人才培養(yǎng)的標(biāo)桿和方向。

（三）合理設(shè)置教學(xué)課程

“3+4”中職貫通本科一體化系統(tǒng)的完善，首先要求優(yōu)化課程設(shè)計，建立一體化課程體系。在課程設(shè)計時，兩校應(yīng)共同研討，并聘請相關(guān)企業(yè)專家，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方案。課程設(shè)置既不能重復(fù)，又不能脫節(jié)，要有合理的銜接課程，形成一個分階段培養(yǎng)、有層次遞進(jìn)型的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

理論教學(xué)方面，在中職階段文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本科階段要強調(diào)專業(yè)課程設(shè)置，加強專業(yè)理論教育，提高專業(yè)理論水平，增強專業(yè)理論素養(yǎng)。同時“3+4”是培養(yǎng)應(yīng)用型和“雙師型”高級技能人才，如何才是“雙師”？如何才是高級，這就需要加強跨專業(yè)的文理基礎(chǔ)教育和通識教育，同時加強實踐教學(xué)中的技能訓(xùn)練，通識教育、文理基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練、素質(zhì)教育的比例如表1所示。中職階段的實踐教育強調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，重在認(rèn)知，本科階段則要強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，重在動手。因此，要以職業(yè)需求為驅(qū)動、以職業(yè)訓(xùn)練為抓手，加強校企合作，開設(shè)專業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)實踐、頂崗實習(xí)等實踐課程，以此鍛煉學(xué)生的專項技能和工作能力。

（四）探索科學(xué)的教學(xué)方法

進(jìn)入“3+4”專業(yè)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生因沒有經(jīng)過高中階段的理論知識學(xué)習(xí)，因而基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，因此，要及時進(jìn)行查漏補缺，因材施教。針對學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力較弱等特點，對授課計劃、教學(xué)方案做出科學(xué)的設(shè)計，針對學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教，并分階段、循序漸進(jìn)逐步深入課程教學(xué)，以達(dá)到“銜接”效果。

同時，為了保證教學(xué)效果還應(yīng)配備專門的師資，師資保障的關(guān)鍵在于培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，使教師既懂理論知識，又會實踐操作。要鼓勵教師與企業(yè)合作，或每一學(xué)年派出一定數(shù)量的教師到企業(yè)去進(jìn)行實踐鍛煉，主動開展技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等 “立地式”研發(fā)服務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，同時增強自己的實踐教學(xué)能力。雙方教師還應(yīng)形成互派制度，相互交流，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，努力探索新模式下的教學(xué)手段和技術(shù)。

（五）開發(fā)專業(yè)的教材

“3+4”既不同于普通中職教育也不同于普通本科教育，因此，教材必須要量身定做。一是高校主管部門牽頭，積極組織課題組，翻譯一批國外職業(yè)教育成熟的通用或比較流行的經(jīng)典、適用的高質(zhì)量教材;二是積極組織人員編寫適合我國“3+4”本土教育的教科書;三是要編寫不同專業(yè)的職業(yè)教育實務(wù)操作指南讀本;四是要編寫職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育教材。

（六）建立兩校無縫鏈接的銜接機制

中職與本科教育在教與學(xué)、管與做等方面存在較大區(qū)別，都有各自的規(guī)律。如何加強中職與本科的銜接貫通機制、協(xié)同聯(lián)動的工作機制，是實施“3+4”教育的關(guān)鍵。因此，兩校要加強交流，深度融合，共同研討，構(gòu)建無縫對接的銜接機制。具體包括：培養(yǎng)計劃的銜接，要把中職階段與本科階段貫通起來，人才培養(yǎng)計劃既不能重復(fù)，又不能脫節(jié)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的一體化、系統(tǒng)性、貫通性;教與學(xué)方面的銜接，中職和本科教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上要溝通銜接，讓學(xué)生適應(yīng)兩個階段的教學(xué)模式，平穩(wěn)過渡;學(xué)生管理的銜接，兩校學(xué)生管理部門要互相交流，總結(jié)經(jīng)驗，研究適合這批學(xué)生的管理制度，讓中職學(xué)生在轉(zhuǎn)段后能夠迅速轉(zhuǎn)變身份，融入大學(xué)生活。

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