高宏蕊

摘要：大學課堂教學中的填鴨式講授模式嚴重影響了大學培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的時代使命，而討論式教學方法突出了“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學思想，有助于推動學生自主性、協(xié)同性、探索性和創(chuàng)新性的學習。通過對英語文體學課堂討論式教學方法的探討，可以呈現(xiàn)其教改的成效。

關(guān)鍵詞：討論式教學; 英語文體學; 創(chuàng)新能力

大學教育注重人才實踐能力（即將書本理論轉(zhuǎn)化為實際工作的能力）的培養(yǎng)，以滿足學生未來的職業(yè)發(fā)展需求。它始終將培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力作為己任，將學生的知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展放在首位。對于英語專業(yè)的學生而言，英語文體學是一門實踐性很強的跨學科課程，即運用語言學的理論去闡釋不同體裁的文本內(nèi)容和寫作風格的一門學科。該課程的教學目標是要使學生從事物的感性認識上升為理性認識，將零散的知識模塊提煉成系統(tǒng)的知識體系，從而使學生學會用理論指導(dǎo)實踐。為了有效地實現(xiàn)此教學目標，在講授的過程中不再是單方面的枯燥講解，而是采用討論式教學方法，激發(fā)學生開展批評性閱讀，培養(yǎng)學生實際的分析能力和批評性思維能力。

一、討論式教學方法

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的規(guī)定》中指出：“智育工作要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量?！盵1]自此，討論式教學法開始受到教育界的廣泛關(guān)注，一線教師在課堂教學中紛紛嘗試討論式教改。

討論式教學法是指“師生作為學習共同體，圍繞某個主題平等發(fā)表觀點，共同學習進步，在知識、思維和理念方面都有所提高的一種學習方法?！盵2]它體現(xiàn)了當代的教育理念，適應(yīng)了當下的教改思路，符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。與傳統(tǒng)的教授法相比，討論式教法具有如下優(yōu)點：目標明確—討論話題難易適中，切實可行;師生互動—師生共同參與討論，教學相長;團隊合作—小組成員群策群力，取長補短;民主對話—師生關(guān)系自由平等，雙向交流;自主創(chuàng)新—理性思辨能力縝密，創(chuàng)意無限。

二、討論式教學法在文體學課程教學中的運用

（一）課前準備

為了使討論收到良好的教學效果，課前討論題的準備顯得尤為重要。教師要根據(jù)授課內(nèi)容確定討論的中心議題，每個議題應(yīng)圍繞一個中心進行，目標明確。討論的范圍要適當，難度要適中：如果難度系數(shù)過高，學生會望而生畏，無話可說;如果題目過于簡單，學生又會不屑回答。當然，問題還應(yīng)該新穎，能夠引起學生的興趣。獨具匠心的問題更能夠激發(fā)學生的好奇感，變被動傾聽接受為主動參與討論，進而熱衷于討論。此外，討論的問題還應(yīng)該是開放性的話題，不必有固定的標準答案，只要學生能夠通過分析、比較、推理，得出相對合理的結(jié)論就可以。

題目的設(shè)計對教師提出了更高的要求：教師應(yīng)該對相關(guān)學科有較高的研究水平，對學術(shù)前沿有正確的把握，對教材和相關(guān)的教學資料有充分的研究，對學生的學習能力有全面的了解，對課堂討論的時間能夠根據(jù)需要靈活掌握。此外，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，教師不再是一言堂的主講者，而是教學環(huán)節(jié)中的設(shè)計者、組織者、傾聽者、參與者、引導(dǎo)者，與學生一起協(xié)作完成教學任務(wù)。

為了取得更好的教學效果，學生在課前應(yīng)該系統(tǒng)地閱讀相關(guān)資料，適當做筆記，為討論做好發(fā)言準備。此外，學生的學習觀念也要有所改變，從被動地接受老師的滿堂灌改為積極參與討論，主動地與同學交流合作，一起完成較為復(fù)雜的任務(wù)，或解決較為繁瑣的問題。

為了使學生能夠積極地投入到討論中去，和諧民主的課堂氛圍是必不可少的。傳統(tǒng)的講臺在前、課桌在后的教室環(huán)境已不適合討論式教法的實施。因為我院英語專業(yè)采取的是小班授課模式，教師無須借助擴音設(shè)備與學生交流，可以在教室的任何位置參與學生討論。為了更好地適應(yīng)討論式教學法的需求，可以讓學生以組為單位，采用圓圈形或三角形的座位安排，使學生相對固定的學習空間變成便于交流的彈性空間，從而促成師生、生生的平等對話。

（二）課堂討論

課堂討論是討論式教學法的核心部分，主要可以分為全班討論和分組討論兩種模式。全班討論，即以班級為單位的集中式討論。教師提前布置閱讀任務(wù)，課堂上提出問題供學生討論。由于此模式涉及的人數(shù)多、規(guī)模大，所以問題的難度要相對容易，便于教師掌控全局。分組討論，即以小組為單位的分散式討論。此模式更適合學生對難度較高的問題進行深入的探討：小組的每個成員都有發(fā)言的機會，學生在討論中互相啟發(fā)、取長補短，討論的氣氛也更加熱烈。

在此環(huán)節(jié)中，問題的選擇與設(shè)計成為影響教學效果的關(guān)鍵因素。好的問題可以激發(fā)學生探討的欲望，可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍。一般而言，討論題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1.明確性原則—討論的問題要針對教學內(nèi)容的重點、難點而設(shè)問。問題的明確化可以使學生獲知所議問題的核心是什么，討論的價值是什么。以文體學課為例，筆者根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，將各個章節(jié)的問題按全班討論和小組討論的模式進行劃分（如下圖表所示），在每節(jié)課前告知學生，使學生提前了然于心。學生可以根據(jù)需要進行課前閱讀，為討論做好充分的準備。

2.具體性原則—討論的問題應(yīng)表述清晰準確，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，避免落入廣、泛、空的俗套。以第五章公共演講為例，為了使學生能夠較為全面地概括出演講稿的文體學特征，筆者靜心地設(shè)計了如下一系列問題：①以著名的演講語篇“I Have a Dream”作為范例，引入學生進入本節(jié)課的討論話題Why do you like the speech “I Have a Dream”？ ②由于很多同學能夠流利地背誦這篇演講的部分段落，故以此問題Why is it easy for you to recite this great speech？作為過渡，讓學生給出理由。③對于前兩個問題的討論，學生會總結(jié)出一些文體學特征，但是不容易將其歸類，所以設(shè)立如下四個問題，分別從語音、詞匯、句法、語義四個語言學層面發(fā)問，引導(dǎo)學生深入探討—What are differences between your recitation and Martin Luther Kings speech recording？ How does the orator add a touch of intimacy to the addresser-addressee relationship？ How does the orator vary the sentence length to reflect the emotional state of his mind？ What is the prominent of the rhetorical devices in this speech？④各組討論的結(jié)果可能會有所不同，可以通過此問題 What is in this speech making a strong impression on you？對上述討論做以總結(jié)。

3.啟發(fā)性原則—討論的題目要能夠給學生一定的思維空間，特別是小組討論的問題，應(yīng)盡量避免以Yes/No為答案的題目，多一些評價性問題和解釋性問題，引發(fā)學生積極探討，批判性地看待問題。在討論廣告的功能時，筆者設(shè)計了如下問題，啟發(fā)學生展開討論。

廣告是學生較為熟知的體裁，所以學生會對相關(guān)的問題各抒己見，暢所欲言。只要問題的啟發(fā)性較強，學生給出的答案遠遠超乎筆者的預(yù)計，青出于藍而勝于藍，學生在肯定聲中自信心也得以加強。

4.量力性原則—題目的設(shè)計要充分考慮學生的知識水平、接受能力、興趣愛好、心理特點等。如果題目過于簡單，學生可能不屑回答;如果題目太難，學生可能無話可說，這樣都會造成冷場的局面。只有選擇難度適中又貼近學生的日常學習生活的題目，才能更好地激發(fā)其討論的熱情，才能充分地調(diào)動各個層次的學生掌握討論的話語權(quán)。

在初次接觸英語文體學課程的時候，部分學生可能會望文生義，認為文體學是文藝學和體育學的綜合，所以如何將文體學這個概念介紹給學生顯得尤為重要。通過設(shè)計了一系列的討論題，引導(dǎo)學生通過討論得到答案。當學生看到問題涉及到時下流行的神曲忐忑、電視劇甄嬛傳、歌曲江南style，顯得饒有興趣，紛紛說出自己的看法，老師對學生的見解加以總結(jié)，概括出style的定義。再引導(dǎo)學生通過對熟悉的經(jīng)濟學、數(shù)學、政治學的理解，推導(dǎo)出與它們的后綴 –ics（…的學科）相同的文體學的廣義定義：Stylistics means the study of style. 由此可見，討論的話題與學生的社會生活聯(lián)系緊密可以激發(fā)學生的熱情，更容易幫助學生將抽象的理論知識形象化、具體化、生活化。

有了好的討論題目，還要有教師正確的引導(dǎo)，才能確保課堂討論的順利進行。在討論過程中，教師要盡量避免知識點講述或理論解釋，以防打斷學生的思路或把學生的答案引向自己所期望的結(jié)論方向;教師要盡量避免心理喜好傾向，一視同仁，不忽視任何一個學生的回答，耐心傾聽不同的意見，營造一個自由、平等、民主的討論氛圍;教師要盡量避免冷場現(xiàn)象，但也要給暫時沉默的學生充分的思考緩沖時間;教師要盡量避免踴躍回答問題的混亂場面，可用獎勵機制讓學生安靜下來，把回答的機會給予平時較為沉默寡言的學生，以茲鼓勵。

（三）課后總結(jié)

總結(jié)評價是討論式教學法不可或缺的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)的目的是對討論中出現(xiàn)的各種意見去粗取精，去偽存真，提煉升華，繼而形成全體學生的共同認識。它是使零散的認知系統(tǒng)化、理論化的有效途徑。

在討論過程中，學生會發(fā)表很多見解或提出一些質(zhì)疑，所以在討論結(jié)束后，教師應(yīng)做以小結(jié)：對于正確的意見要給予充分的肯定，對于學生的創(chuàng)新性思維給予鼓勵，必要時可以加以引申，進一步開拓學生的思維空間;對于片面的觀點要予以部分肯定，進而分析原因，理清思路，幫助學生全面地掌握知識點;對于錯誤的觀點要予以指正，但要有理有據(jù)地說服學生，絕不能打壓其參與討論的積極性。對于意見不統(tǒng)一的問題，教師要談?wù)勛约旱目捶?，表明自己的觀點，供學生參考借鑒。此外，在總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學生學會傾聽，學會接受不同的見解。

及時的課后總結(jié)不僅可以指出本節(jié)課的討論解決了哪些問題，進一步強化學生對知識點的掌握，還可以找出題目的設(shè)立、討論的組織環(huán)節(jié)等存在哪些不足，為接下來的討論指明改進的方向。

三、總結(jié)

高等教育遠不只是單純的知識獲取，更需要培養(yǎng)批判的分析能力，對所觸及的知識采取一種懷疑和質(zhì)詢的態(tài)度。[3]討論式教學方法的推行是符合時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要的。這樣的探索有益于展現(xiàn)學生的批判性邏輯思維能力，有益于培養(yǎng)學生層次清晰的語言表達能力，有益于體現(xiàn)學生的團隊協(xié)作精神，有益于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，變被動學習為主動探索。英語文體學課程以其知識面廣、材料豐富、話題多樣、實用性強等特點，在學生中深受歡迎。討論式教學法在該課程中的成功踐行，使學生受益匪淺。

參考文獻：

[1] 中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[Z].1999-06-13.

[2] 楊國華.討論式教學法的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社， 2014：15-23.

[3] 王越旺，路夢瑤.普通高校應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的理論與實踐探討[J].廊坊師范學院學報（社會科學版）， 2017，33 （1）：114-117.