王利改

摘要：隨著“中國制造 2025”的提出，企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了全新的變化，高職必須時刻關(guān)注這些變化及趨勢，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)新要求。文章在“中國制造2025”政策解讀的基礎(chǔ)上，闡述人才需求的新特點，結(jié)合當(dāng)前高職的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進行當(dāng)前高職所培養(yǎng)人才與“中國制造2025”環(huán)境下人才需求特點的偏離分析，最后提出兩者融合的關(guān)鍵點及策略。

關(guān)鍵詞：智能制造; 中國制造2025; 人才需求

面對新的國內(nèi)外環(huán)境，中國政府在2015年提出“中國制造2025”戰(zhàn)略?！爸袊圃?2025”以創(chuàng)新發(fā)展為主題，以提質(zhì)增效為中心，以兩化融合為主線，以智能制造為主攻方向，是推動中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的良方。創(chuàng)新發(fā)展的實質(zhì)在于人，提質(zhì)增效的主體在于人，兩化融合的基礎(chǔ)在于人，智能制造的推進同樣在于人，因此，實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)，應(yīng)加強適合人才的培養(yǎng)力度。

一、“中國制造2025”環(huán)境下人才需求特點分析

制造強國日本、德國、美國等都極度重視人才的培養(yǎng)，如德國的“雙元制”職業(yè)教育體系，精益求精的“工匠精神”的從小塑造，為本國制造業(yè)輸送大批高質(zhì)量的人才;如美國的社區(qū)學(xué)院，因地制宜的采用靈活的人才培養(yǎng)模式，為本地企業(yè)培養(yǎng)實用型人才;如以產(chǎn)業(yè)立國的日本，十分重視職業(yè)技能競賽制度與職業(yè)技能評價制度，通過競賽培養(yǎng)制造業(yè)職業(yè)技能人才。因此，中國制造業(yè)也必須走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。

“中國制造 2025”對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了全新的變化，要求更高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）更強調(diào)人才的“復(fù)合型”

“中國制造 2025”環(huán)境下，人才的“復(fù)合型”包括知識的跨專業(yè)橫向拓寬、能力的增強、技能的縱向延伸等。

1.專業(yè)界限模糊化，需要更多跨專業(yè)復(fù)合型人才。信息技術(shù)的運用使企業(yè)運作呈現(xiàn)集約化趨勢，更強調(diào)運作的協(xié)調(diào)、流暢。生產(chǎn)制造企業(yè)從原材料的采購、產(chǎn)品的設(shè)計研發(fā)、產(chǎn)品的制造到最終成品的銷售等各環(huán)節(jié)的專業(yè)界限不再那么明顯，而更多的是出現(xiàn)專業(yè)的交叉或深度融合，例如設(shè)計者要懂得客戶的需求，懂得銷售的策略，才能設(shè)計出更適合市場的產(chǎn)品。

顧客需求的多樣化、個性化，使得小批量、個性化、定制化生產(chǎn)成為主流，產(chǎn)品的最終形態(tài)不僅與設(shè)計者有關(guān)，與采購者、制造者都有著密不可分的關(guān)系，生產(chǎn)企業(yè)運營中的每個崗位員工都需要掌握豐富的產(chǎn)品全知識。

因此，將來企業(yè)的崗位也不再是與具體某個專業(yè)完全對口，而呈現(xiàn)出對多學(xué)科知識交叉的需求，那么崗位的適應(yīng)者自然也應(yīng)是多學(xué)科知識綜合的跨專業(yè)復(fù)合型人才。

2.新技術(shù)日新月異，需要更多自學(xué)能力、創(chuàng)新能力強的復(fù)合人才。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，知識、信息技術(shù)的更新更加迅速，在實現(xiàn)智能制造的道路上，會有越來越多的信息技術(shù)投入運用，且是以集成性特征呈現(xiàn)。新的信息技術(shù)的應(yīng)用沒有現(xiàn)成的成功模板可以復(fù)制，每個企業(yè)都要結(jié)合自身情況在摸索中前進，邊學(xué)習(xí)邊研究來實現(xiàn)創(chuàng)新，因此，自我學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，否則，很難適應(yīng)中國制造業(yè)發(fā)展的需要。

3.高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要知識、技能、素質(zhì)俱全的復(fù)合型人才。“中國制造2025”提出的十大重點領(lǐng)域都需要大量高端技能型人才，所謂高端不僅指高超的操作技能，更是指對自動化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的綜合運用能力高。智能制造突出智能設(shè)備在生產(chǎn)中的作用，因此，從業(yè)者必須是知識面廣、技能精、素質(zhì)高的，集設(shè)計、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估、決策于一身的全能型、復(fù)合型人才。

（二）更強調(diào)人才的高素質(zhì)和工匠精神

中國要實現(xiàn)制造強國，產(chǎn)品質(zhì)量問題不可忽視。智能制造是“中國制造2025”的主攻方向，智能制造不僅是“智”的發(fā)展，更是“質(zhì)”的突破，這對企業(yè)來講，就是要精耕細作、強調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量;對勞動者來講，就是要有專注、敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度，做出精品?！百|(zhì)”的突破不是現(xiàn)在“還可以”“差不多”“將就”的態(tài)度，而是追求極致和精益求精的“工匠精神”。

（三）更強調(diào)人才的高層次性

為了提高生產(chǎn)效率、降低人力投入成本，越來越多的產(chǎn)業(yè)工人被工業(yè)機器人所取代，生產(chǎn)自動化水平大大提高。機器人取代人工勞動，因此，一線操作工的需求大大減少，而“教導(dǎo)”機器人運作的自動化人才，機器人的設(shè)計、編程、制造人才相對增加，這些從業(yè)人員不僅要懂得機械原理還要了解電子信息技術(shù)、計算機軟件編程應(yīng)用等知識，具備跨學(xué)科融會貫通的能力，顯然層次要求更高。

（四）十大重點領(lǐng)域高端人才的需求增加

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》發(fā)布“中國制造 2025”提出的制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求數(shù)量預(yù)測，如表1所示。從表1中可以看出，未來十大重點領(lǐng)域的人才缺口顯著。另外這十大重點領(lǐng)域都屬于高端技術(shù)產(chǎn)業(yè)或新型產(chǎn)業(yè)，目前開設(shè)這類專業(yè)的高校較少，現(xiàn)有專業(yè)人才稀少，師資力量薄弱，培養(yǎng)工作難度大，人才產(chǎn)出已經(jīng)不能滿足這類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，不能滿足“中國制造2025”的需要。

二、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與“中國制造2025”環(huán)境下人才需求特點的偏離分析

（一）知識、能力、技能存在單一性，偏離“中國制造 2025”復(fù)合型人才需求

1.專業(yè)劃分過細，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系是建立在傳統(tǒng)的專業(yè)和崗位分工基礎(chǔ)上的，學(xué)生入校就確定專業(yè)及不同的專業(yè)方向，在校僅僅學(xué)習(xí)與自己專業(yè)緊密相關(guān)的幾門課程，知識面、技能都相對單一，而當(dāng)前的社會競爭要求企業(yè)要多元化發(fā)展，避免“同質(zhì)化”競爭，因此，企業(yè)崗位也不再局限于具體某一特定專業(yè)，而是幾個專業(yè)的綜合體，要求復(fù)合型人才才能勝任。

2.培養(yǎng)的技能單一、落后，制約制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。目前的高職教育一般是“2+1”或“2.5+0.5”模式，在校培養(yǎng)時間短，后期頂崗實習(xí)階段，學(xué)校難以安排所有學(xué)生到校企合作單位頂崗，大多以學(xué)生自主找實踐單位為主，學(xué)生找實踐單位不是以鍛煉能力為主，更看中工資待遇，因此，頂崗實踐缺乏專業(yè)技能鍛煉和教師的監(jiān)管指導(dǎo)，畢業(yè)生呈現(xiàn)專業(yè)技能不強，能力不足，技能單一等現(xiàn)象。

現(xiàn)有高職的辦學(xué)相對比較封閉，教材、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備幾年不變，教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，實戰(zhàn)技能相對滯后，因此，培養(yǎng)的人才的知識技能更新速度難以跟上制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)變革的步伐，在知識和技能上呈現(xiàn)“雙重老化”的問題。比如很多高校汽車運用與維修專業(yè)，實訓(xùn)用車還是80、90年代的車，這樣培養(yǎng)出的人才就無法滿足當(dāng)前市場新型能源、電力汽車的設(shè)計制造與維修需求，會阻礙我國制造業(yè)的升級轉(zhuǎn)型。

3.對自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新精神等隱性技能的塑造不夠，發(fā)展后勁不足。目前高職教育，評價體系片面化、單一化，較為重視可量化的顯性技能的培養(yǎng)，而忽視隱性技能，如自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、獨立思考、團隊合作等能力的塑造;教學(xué)重當(dāng)前、輕發(fā)展，只顧眼前的就業(yè)率，忽略長遠的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，這勢必造成職業(yè)發(fā)展后勁不足。

（二）人才培養(yǎng)淡化“質(zhì)”，偏離“中國制造2025”對人才“質(zhì)”的需求

目前高考生源這塊“蛋糕”在不斷變小，高校招生面臨巨大壓力，為了生存，注冊入學(xué)、低分錄取，因此，生源質(zhì)量明顯降低，很多以混文憑心態(tài)進入大學(xué)校園，況且當(dāng)前社會的新事物、新現(xiàn)象較多，使得學(xué)生的心態(tài)極其浮躁，不能靜下心來投入學(xué)習(xí)。受社會不良風(fēng)氣的影響，負(fù)能量的網(wǎng)絡(luò)傳播，文明素質(zhì)意識有所淡薄。而學(xué)校層面為了生存把重點放在招生數(shù)量，忽略了招生生源的質(zhì)量。

（三）辦學(xué)層次單一，難適應(yīng)“中國制造2025”環(huán)境下制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求

目前我國職業(yè)教育的辦學(xué)層次不盡完善，職業(yè)教育還停留在服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的員工需求的專科層次，沒有本科/研究生層次的職業(yè)教育，而當(dāng)前“中國制造 2025”環(huán)境下，隨著智能制造的提出，生產(chǎn)第一線的員工逐漸被新技術(shù)、機器人所取代，這無疑給高職院校當(dāng)前單一的?？迫瞬排囵B(yǎng)的辦學(xué)層次提出新的挑戰(zhàn)。單一的專科辦學(xué)層次不利于高層次技能型人才的培養(yǎng)，較難適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求。

（四）十大重點領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)滯后，不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求

由于十大重點領(lǐng)域人才需求層次較高，建設(shè)投入和培養(yǎng)難度大，目前我國高職院校這類專業(yè)建設(shè)幾乎沒有，這類專業(yè)基本集中在研究型大學(xué)開設(shè)，且培養(yǎng)的人才以研發(fā)和研究為主，因此，這類技能人才匱乏，尤其是將研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果的專業(yè)技能人才缺口嚴(yán)重。

三、高職人才培養(yǎng)與“中國制造2025”環(huán)境下人才需求特點融合關(guān)鍵點及策略

（一）嘗試“項目制”教育模式，打造“復(fù)合型”人才

企業(yè)，員工的知識、能力要求更多是體現(xiàn)在一個完整的項目，而一個項目涉及的專業(yè)、課程、知識、技能跨度很大，單靠目前的分專業(yè)教育很難實現(xiàn)。因此，職業(yè)教育可以嘗試“項目制”教育模式，即與企業(yè)開展深度合作和訂單式培養(yǎng)，將課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)為分界的教育模式，學(xué)生不必要再按專業(yè)上一門門課程，而是按項目用到什么知識學(xué)什么課程，用到什么技能，學(xué)習(xí)什么技能。比如，要生產(chǎn)一個篩選設(shè)備，過程中會用到熱處理、數(shù)控等多門課程知識，用到什么就學(xué)什么，切實把職業(yè)教育學(xué)校打造成“工程師的搖籃”。

在“項目制”中，重組原有的基于專業(yè)體系的教學(xué)內(nèi)容，有效地將互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等“中國制造2025”戰(zhàn)略核心要素融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系，堅守科學(xué)教育服務(wù)職業(yè)實踐的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，解決職業(yè)教育過程中單專業(yè)局限性，專業(yè)知識體系與實踐能力素質(zhì)脫節(jié)的問題。

（二）重視工匠精神的塑造與培養(yǎng)

日本產(chǎn)品的質(zhì)量享有世界知名度，這與日本企業(yè)精益求精的企業(yè)文化和日本人追求精準(zhǔn)的匠人精神分不開;“德國制造”已經(jīng)成為國家形象，德國人制造的鍋能使用百年以上，這不僅是高技能的體現(xiàn)，更是一種工匠精神的折射?！爸袊圃臁毕颉爸袊鴦?chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，需要造就技藝精湛的技能型人才，因此，高職教育中應(yīng)注重“工匠精神”的培養(yǎng)。

高職的“2+1”或“2.5+0.5”模式，即2或2.5年的在校專業(yè)學(xué)習(xí)和1或0.5年的在企業(yè)頂崗實習(xí)，將是工匠精神塑造和培養(yǎng)的兩大根據(jù)地。

在校專業(yè)學(xué)習(xí)期間，專業(yè)教師有義務(wù)在傳授專業(yè)知識的同時，塑造本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如團隊合作、服務(wù)意識、精益求精等，并把職業(yè)素養(yǎng)納入專業(yè)課程考核體系中;在企業(yè)頂崗實習(xí)期間，學(xué)生以企業(yè)員工的角色融入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程中，服從企業(yè)的安排，接受企業(yè)的文化、價值，因此，在這里“工匠精神”的培養(yǎng)很重要，效果也會更加顯著，這需要學(xué)校加強校企合作的緊密性，將工匠精神融入企業(yè)文化中，工作中突出企業(yè)文化的價值與宣傳。

（三）完善辦學(xué)層次，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融通

高職辦學(xué)層次的向上提升，即高職?？葡蚋呗毐究?研究生的提升，目前有“直通車式”和“嫁接式”兩種，各個高職院?？梢愿鶕?jù)自身條件和能力來確定適合自己的提升方式。

“直通車式”，即辦學(xué)條件充分，資源能力較好的高職院校，可以加大投入，自建高職本科/研究生等學(xué)歷層次的教育，實現(xiàn)高等職業(yè)教育由?？葡蛏系奶嵘瑢W(xué)?？梢赃x拔高職專科優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)生自愿的條件下，升入高職本科/研究生，提升知識，擴展技能;“嫁接式”，即暫時辦學(xué)條件還不夠充分，資源能力還稍有欠缺的高職院校，可以采用與高等教育院校進行分工合作辦學(xué)從而提升自己的辦學(xué)層次，高職?？圃诒拘＿M行培養(yǎng)，以基礎(chǔ)知識、技能素質(zhì)教育為主，完成高職專科學(xué)業(yè)后需要繼續(xù)深造的學(xué)生，可以升入對接的院校進行后續(xù)本科/研究生的學(xué)習(xí)。

（四）校企聯(lián)合開設(shè)十大重點領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)

《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》發(fā)布制造業(yè)人才需求預(yù)測，并引導(dǎo)高校招生計劃應(yīng)向制造業(yè)十大重點領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)傾斜。

高職作為企業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)該培養(yǎng)與該十大重點領(lǐng)域本科、研究生相對接的技術(shù)人才，將研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)力量。十大重點領(lǐng)域人才的培養(yǎng)要求較高、投資大，大多高職院校暫時還不能滿足設(shè)施設(shè)備、師資力量的配套，因此，可以推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的需求模式，讓企業(yè)專家走進課堂，讓學(xué)生走進企業(yè)崗位，即學(xué)即用，實現(xiàn)雙贏，即企業(yè)能及時滿足短缺人才的需求，學(xué)校也擴大辦學(xué)專業(yè)覆蓋面，培養(yǎng)出更廣泛的社會需求人才，提升知名度。

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