陳旭 王清逸

摘 要：新時期高等教育新的改革要求是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中。管理學是高校設(shè)置的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要為管理學相關(guān)知識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)的管理學教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在課堂教學中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學生，變得十分重要和必要。文章以管理學課程為例，分析了其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性以及主要方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;管理學;案例教學;模擬演練

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-08-20

課題項目：2018吉林省教科規(guī)劃項目（GH180635）;2017年校重點教研項目。

作者簡介：陳 旭（1979—），女，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學院工商管理學院教師，講師，碩士研究生，研究方向：企業(yè)管理;

王清逸（1996—），女，吉林工程技術(shù)師范學院本科在讀。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學課程

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性越來越凸顯，大學生成為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學教育改革的重要內(nèi)容和方向之一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育機制，以引導(dǎo)學生自主創(chuàng)業(yè)為最終目標，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)多元化人才教育。國家的發(fā)展和進步需要創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而人才的創(chuàng)新離不開高校思想觀念的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)模式的變革，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑。

管理學課程是大學生的基礎(chǔ)課程，同時是管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。管理學課程培養(yǎng)學生綜合管理能力，重視將理論應(yīng)用于實踐的能力，要求學生能夠靈活處理和解決現(xiàn)實問題，提高自身創(chuàng)新能力以及分析和解決問題的能力。管理學雖然是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學科，但其實踐性很強，管理本身又具有靈活性和藝術(shù)性，因此，管理學課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身并不相悖，都以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才為目標。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入管理學課堂教學的必要性

1.能夠改變傳統(tǒng)課堂，活躍學習氣氛

傳統(tǒng)大學課堂教學多采用灌輸式的教學方法，形式比較單一。學生被動接受知識，很少有機會主動參與到課堂中，學習氣氛沉悶，更談不上學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常采用多樣化的教學方法，如小組討論、團隊學習、案例分析、模擬演練等，打破原先枯燥的知識講解，使管理學知識更具有趣味性，更重要的是引導(dǎo)學生積極思考，參與到課堂教學中，真正實現(xiàn)學生學習的主體地位，營造積極的學習氛圍，提高學習興趣。

2.能夠發(fā)散學生的思維，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)課堂教學以課本為本，學生課堂聽講，課后完成作業(yè)，考試及格就算通過，至于學生是否形成自己的見解和認知，顯得并沒有那么重要。但競爭激烈的社會環(huán)境，對大學生提出了更高的要求，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，成為新時代衡量人才的標準之一。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂，能夠使學生在親身實踐中多認知、多領(lǐng)悟，得到課本以外的更多知識，使學生能夠打破思維定式，獨立思考，追根溯源，形成發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，具備敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的基本素質(zhì)，最終成為創(chuàng)造性人才。

3.能夠提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標

高校的教學目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在管理學課堂教學中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法，將兩者進行結(jié)合，能夠使理論與實踐更好地融合，幫助學生更好地掌握管理學基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的能力，幫提升管理學的教學質(zhì)量，更全面地實現(xiàn)教學目標。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入管理學課堂教學的主要方法

1.抓好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的定位

只有將人才培養(yǎng)定位抓好，才能夠有效提升培養(yǎng)質(zhì)量。對于管理人才的培養(yǎng)，必須使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。很多人對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在誤區(qū)，狹義地認為這是一種為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的教育。實際上，在當今深化改革的時代背景下，每個大學生甚至每個人，都應(yīng)當具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)家，更重要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓與人類生存與發(fā)展息息相關(guān)。不論從事何種職業(yè)，都應(yīng)當有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，用語打破常規(guī)，實現(xiàn)發(fā)展。當下的中國高等教育，相比起培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，更需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高層次復(fù)合型人才。只有實現(xiàn)了這個人才培養(yǎng)目標，才會為各行業(yè)提供人才輸出，實現(xiàn)成為人力資源強國的偉大目標。

2.重視案例教學在課堂教學中的應(yīng)用

案例教學能夠有針對性地加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師根據(jù)學生的實際情況和課程需要準備案例，在講授管理學基本原理和方法的過程中，結(jié)合案例對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。學生可以對案例分組討論，發(fā)表見解，并從案例中得到啟示，更好地將理論運用到管理實踐中去。如果條件成熟，學?？梢匝堄袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會知名人士到課堂上與學生進行溝通和交流，針對他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷展開討論，幫助學生切實了解創(chuàng)業(yè)的歷程，體會商場的復(fù)雜環(huán)境，提高他們學習的積極性。教師在選取案例的時候應(yīng)當注意，首先案例的選擇應(yīng)當難易適中，過難或者過于簡單都無法達到激發(fā)學生積極性、主動性的目的。案例應(yīng)當緊密結(jié)合管理學的應(yīng)用實際，不可與學科相脫離。另外，案例的選取應(yīng)當避免答案固化，千篇一律的討論結(jié)果并不能帶來預(yù)期效果，因此案例應(yīng)當多維度呈現(xiàn)，激發(fā)學生的討論熱情，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.重視模擬演練在課堂教學中的作用

模擬訓練要緊密結(jié)合管理學課程的相關(guān)內(nèi)容，在訓練中兼顧計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的核心知識，幫助學生形成管理所需要的基本能力，如計劃決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)溝通能力以及信息處理能力等。ERP沙盤模擬教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練的常用方法，使學生模擬企業(yè)運作中的角色并完成各項任務(wù)，如戰(zhàn)略制定、物資采購、研發(fā)、銷售、管理等各個方面。采用模擬演練，能夠增強學生實際體驗，使學生在課堂上便能夠參與到企業(yè)經(jīng)營管理的整個流程，分步驟鞏固管理學知識，在事件過程中培養(yǎng)各項管理技能，增強協(xié)作精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師在模擬演練過程中指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的制訂，鼓勵學生發(fā)散思維，制訂創(chuàng)新方案。

4.增加實踐環(huán)節(jié)在管理學課堂的比重

在教學過程中，教師除了幫助學生掌握必備的知識，還應(yīng)當引導(dǎo)學生摒除完全依賴書本知識的陋習。很多學生存在在實踐中無法運用理論知識，又要從頭學起的問題。要解決這個問題，應(yīng)該改加強實踐環(huán)節(jié)在教學中的比重，提高學生的整體素質(zhì)以及對管理知識和理論的運用能力。為更好地實現(xiàn)實踐教學的作用，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校應(yīng)當積極地建立校內(nèi)外實習實訓基地，使學生深入校外企業(yè)中去學習和鞏固知識，積累經(jīng)驗，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再只是紙上談兵。在校內(nèi)為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐的相關(guān)平臺，借助平臺為學生提供政策解讀和實踐引導(dǎo)，將枯燥的知識傳授變?yōu)橹鲃拥那笾?。除了校?nèi)外的企業(yè)，高校還應(yīng)當積極爭取網(wǎng)絡(luò)陣地，搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。無論學生參加何種實踐活動，都應(yīng)當引導(dǎo)學生多觀察學習、多總結(jié)反思，實現(xiàn)學生間的積極交流。教師可以幫助學生分析問題，提升認識高度，要求學生通過提交實踐報告來實現(xiàn)對實踐活動的總結(jié)和反思。

5.建立團隊學習的教學模式

團隊學習的教學模式較為常見，一般為將班級中的學生分成小組，以小組為單位進行自主學習。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入管理學課程教學的有效方法和載體，團隊學習以團隊的形式來實現(xiàn)教學任務(wù)的完成和學生能力的培養(yǎng)，對學生形成合作精神和協(xié)作能力有極大的幫助。團隊學習給學生提供了自主學習的空間和平臺，這對培養(yǎng)學生獨立思考、大膽創(chuàng)新的能力有很大幫助。應(yīng)該說，傳統(tǒng)的灌輸式教育在保證教學任務(wù)的完成之外，一定程度上影響了對學生自主能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，而在團隊學習教學模式下，學生被鼓勵開展自主探索，運用所學的基本知識去解決實際中的困難，尋找最優(yōu)化方案。這個過程伴隨著深入的討論，不同見解互相碰撞，是創(chuàng)新思維萌芽和成長的沃土。團隊學習教學模式還可以幫助學生增強抗挫折打擊的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，挫敗感和失敗并不是鮮有的，團隊學習通過一些具有挑戰(zhàn)性和相當難度的任務(wù)，來使學生尋找思路和解決問題。這期間必然會遇到難題，比如知識的欠缺、管理的漏洞、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)等。學生一旦堅持下去獲得成功，便從中體會到自我價值，增強戰(zhàn)勝困難的信心，有利于培養(yǎng)他們的堅強意志。

6.加強教師的主導(dǎo)作用

管理學課堂教學與其他課程教學相同，教師是課堂的主要組織者，負責激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們進行討論，幫助其形成批判性思維，進而形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。教師有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，對學生們學習主動性與創(chuàng)造性養(yǎng)成有重要意義。起主導(dǎo)作用的教師，他們的專業(yè)水平、教學理念、教學能力都影響著教學質(zhì)量。很多高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)實踐，理論知識非常嫻熟但經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗顯得不足，這很明顯將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學教學的融合產(chǎn)生影響。由此要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學中，應(yīng)當保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，首先應(yīng)重視教師的師資培訓，使教師接受教學方法、教學理念的培訓以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，從而才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。管理的最終落腳點在實踐，應(yīng)當重視加強教師的實踐體驗，使教師在引導(dǎo)的時候更加得心應(yīng)手。學校應(yīng)為教師提供更多調(diào)研、掛職鍛煉以及帶隊實習的機會，支持教師創(chuàng)業(yè)，使教師不但了解政策，還能夠?qū)嶋H運營，有效幫助、引導(dǎo)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時教師也要注意突出學生的主體作用，使他們能學會學習，充分發(fā)揮自覺性和能動性，在學習過程中開拓眼界、開發(fā)思維，注重其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，增強其實踐能力。

四、結(jié)語

從辦學理念上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校教育是一致的，都是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才。管理學是管理類的核心基礎(chǔ)課程，同時在很多高校也是其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，既具有理論性也具有很強的應(yīng)用性和實踐性。在新時期，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力成為衡量大學生的重要標準之一，是社會發(fā)展的重要動力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入管理學教學中，通過案例教學、模擬演練、實踐教學、團隊學習教學等方法，不僅能夠為傳統(tǒng)課堂氣氛帶來改觀，提升學科教學的效果，還能夠提升學生學習的積極性，幫助學生發(fā)散思維，靈活運用知識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的能力和特質(zhì)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力帶來新的途徑。

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