【摘要】提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有捷徑可走，教師還得帶著學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀名著，勤勤懇懇做筆記，強(qiáng)化整本書閱讀。多讀多寫，學(xué)生才有切實(shí)的感受，在潛移默化中得到熏陶、感染，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；讀名著；寫筆記

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改給廣大師生最大的感受莫過(guò)于“解放”，所謂解放，包含兩個(gè)方面：一是老師“解放”了，老師擁有更多的自主權(quán)處理自己的教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式；二是學(xué)生“解放”了，由被動(dòng)接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課堂成了他們活動(dòng)的天下?；谶@種 “解放”，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文界就熱鬧起來(lái)，各種所謂的語(yǔ)文觀念鋪天蓋地，各種課堂模式令人眼花繚亂，各種口號(hào)標(biāo)新立異。但其實(shí)大家都明白，語(yǔ)文教育遭受的質(zhì)疑聲卻越來(lái)越多，語(yǔ)文教學(xué)的效果卻不盡如人意！

為什么廣大語(yǔ)文教師做了這么多的工作，殫精竭慮地貢獻(xiàn)各種高效理念，效果還是這么差？為什么學(xué)生畢業(yè)后都說(shuō)討厭上語(yǔ)文課，沒(méi)有幾個(gè)能刻骨銘心地記住高中的課堂情景？究竟什么樣的語(yǔ)文課才能讓學(xué)生刻骨銘心？語(yǔ)文的高效僅僅指通過(guò)幾年學(xué)習(xí)幾十篇課文，學(xué)生的高考成績(jī)能到達(dá)較高的水品，抑或是某個(gè)階段的任務(wù)能夠快速完成？

語(yǔ)文教育的問(wèn)題太多，但最主要的問(wèn)題是學(xué)生不閱讀，學(xué)校和老師剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利。語(yǔ)文課要想高效，老師還得帶著學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀書，勤勤懇懇寫作。

一、高效的語(yǔ)文課堂在于帶領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀名著

其實(shí)除了中文系或與文學(xué)沾邊的學(xué)生外，高中應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生這一輩子最后的學(xué)語(yǔ)文機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生和直接高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生。所以從這個(gè)角度看，真正高效有水平的語(yǔ) 文課應(yīng)該是對(duì)學(xué)生刻骨銘心的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感染的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生人格完善，終其一生都能信奉和踐行真善美的人性的語(yǔ)文課。

所以，讓學(xué)生思想受到感染，踐行真善美才應(yīng)該是語(yǔ)文課的本源，而這一切還得依賴于廣泛、深入的閱讀經(jīng)典名著?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“高中語(yǔ)文課程要使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的形成只是依靠語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，關(guān)鍵在于課外大量地閱讀名著，通過(guò)經(jīng)典名著的閱讀，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的能力。

2013年北京高考有個(gè)叫孫靜妍的學(xué)生語(yǔ)文考了148分，后來(lái)她寫了一篇名叫《語(yǔ)文148分是這樣煉成的》，這篇文章中以她的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們語(yǔ)文老師兩個(gè)道理：一是語(yǔ)文成績(jī)這個(gè)樣子是她這些年經(jīng)年累月大量閱讀課外名著得來(lái)的；二是她很感謝中學(xué)時(shí)期沒(méi)有限制而是放任她自由讀書的且給予讀書引導(dǎo)的幾個(gè)老師。這兩個(gè)道理其實(shí)就一個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)——讀書。所以，語(yǔ)文教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讀書，就是放手讓學(xué)生自己接觸和感受語(yǔ)文文字，在潛移默化的過(guò)程中感染自己的思想，在書的不斷浸潤(rùn)中感悟人性中的真善美。比如體悟真善美，也許我們老師給學(xué)生解釋千萬(wàn)遍，還不如讓學(xué)生完完整整讀讀雨果的《巴黎圣母院》和《悲慘世界》，抑或是沈從文的《邊城》，學(xué)生讀完自然就明白什么是真善美，且能在日常生活中潛移默化地實(shí)踐書中主人公的光輝行為。

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生充分地走進(jìn)語(yǔ)言文字去感受、去揣摩、去品味?！皶x百遍，其義自見”的道理啟示我們語(yǔ)文教 師，讓學(xué)生積極主動(dòng)去建構(gòu)、豐富自己的語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳途徑，通暢、快速、準(zhǔn)確的閱讀素養(yǎng)一定是學(xué)生自己長(zhǎng)時(shí)間閱讀的結(jié)果。

所以，語(yǔ)文教學(xué)要想取得好的效果，沒(méi)有捷徑可走，必須讓學(xué)生靜下心來(lái)好好閱讀幾本名著，多給學(xué)生閱讀的空間和時(shí)間，一本書一本書地帶著學(xué)生閱讀，每學(xué)期都能帶著學(xué)生讀三到四本中外名著。小說(shuō)、散文、傳記廣泛涉獵，學(xué)生有了閱讀興趣；文學(xué)著作、哲學(xué)藝術(shù)著作、文化著作皆有觸及，學(xué)生有了廣闊的視野和堅(jiān)實(shí)的底子。

葉圣陶說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！比绻獙?shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的教，正如葉圣陶所言，還得學(xué)生自己能夠閱讀。所以，踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生親身涵泳語(yǔ)言文字，才能在他們的心理打下深刻的烙印，閱讀會(huì)成為他們今后一輩子的精神財(cái)富。

二、高效的語(yǔ)文課堂在于帶領(lǐng)學(xué)生勤勤懇懇做筆記

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要廣博讀書，還要勤懇做筆記，把讀轉(zhuǎn)化為寫，把讀到的感受體會(huì)寫出來(lái)才能深刻。語(yǔ)文課上的讀書不同于一般消遣性的閱讀，語(yǔ)文課上的讀書要以寫規(guī)范讀書筆記的方式進(jìn)行深化閱讀，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，感染學(xué)生心靈，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生活奠基的目標(biāo)。

現(xiàn)在一般老師要求學(xué)生寫讀書筆記，而且還會(huì)檢查，但記讀書筆記的方式主要是摘抄所謂的優(yōu)美段落。這樣的讀書筆記的弊端是體現(xiàn)不出學(xué)生的讀書思考，對(duì)提升學(xué)生的閱讀效率不但沒(méi)有幫助，反而會(huì)加重學(xué)生的厭煩感。

讀書肯定要做筆記，但不是簡(jiǎn)單地摘抄。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀書，而且還要指導(dǎo)學(xué)生如何寫出有價(jià)值的讀書筆記。教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記：

首先，學(xué)生寫讀書筆記之前需要做一些基本工作，包括兩個(gè)方面：一是需要帶著問(wèn)題讀，教師可以針對(duì)某些書的內(nèi)容，提前布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀更有針對(duì)性，效果就會(huì)更好；二是邊讀邊圈點(diǎn)邊批注，即在讀的過(guò)程中對(duì)一些有感悟的、質(zhì)疑的地方需要圈點(diǎn)出來(lái)，在書的旁邊寫一些自己的看法，比如散文中優(yōu)美的寫景段落、小說(shuō)中特別有趣的情節(jié)和人物形象、人物傳記中人物的閃光點(diǎn)，邊讀邊勾邊寫感想有助于學(xué)生全身心走入作品。

其次，讀書筆記最佳的寫作方式應(yīng)是論文性質(zhì)的成型文章，學(xué)生就一本書讀完后感興趣的地方，或有疑問(wèn)的地方進(jìn)行深入思考并形成文字，用作品本身的依據(jù)來(lái)建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，寫成讀書論文。

以《巴黎圣母院》為例，學(xué)生的讀書筆記可以寫成梳理小說(shuō)內(nèi)容的文章，這可以提升學(xué)生的歸納、概括能力；也可以是就里面學(xué)生感興趣的人物形象進(jìn)行鑒賞，比如主人公愛斯梅拉達(dá)或敲鐘人的人性閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的分析判斷能力；學(xué)生如果對(duì)小說(shuō)描寫的巴黎建筑、生活感興趣，也可以進(jìn)行深入的衍生評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；也可以就小說(shuō)的主題進(jìn)行探究，提升學(xué)生的探究能力。學(xué)生讀后針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、寫作更具有針對(duì)性和集中性，學(xué)生從作品中讀出了有價(jià)值的信息就能獲得滿足感和幸福感，同時(shí)對(duì)提升自我的閱讀興趣和閱讀能力，提高審美能力也是有很大幫助的。

最后，讀書筆記的寫作和檢查周期不要太短，以月為單位進(jìn)行讀書筆記的寫作和檢查最為合適。老師給學(xué)生的寫作周期太短，留給學(xué)生的思考空間就會(huì)不足；老師檢查的時(shí)間周期過(guò)短，自己也會(huì)感覺疲憊，學(xué)生筆記的質(zhì)量也不高。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，老師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生把自己的讀書筆記分享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如QQ空間、微博、微信）上，讓別人分享學(xué)生的原創(chuàng)，這樣就會(huì)獲得更大的滿足感，閱讀的興趣就會(huì)更濃，閱讀的效果就會(huì)更好。

現(xiàn)在我們把語(yǔ)文課看得太神秘了，老師和學(xué)生都想找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的捷徑。學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有捷徑可走，語(yǔ)文課其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是踏踏實(shí)實(shí)讀名著，勤勤懇懇做筆記，不僅學(xué)生讀，老師跟著一起讀。學(xué)生讀到高興處就記下來(lái)，讀到悲傷處就記下來(lái)，讀到不舒服處就記下來(lái)，讀到豁然開朗處就記下來(lái)；老師讀到高興處就給學(xué)生分享，老師讀到明白處就給學(xué)生呈現(xiàn)，讓翻書的聲音浸染學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉圣陶.閱讀與寫作[M]北京：人民文學(xué)出版社，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：唐福玖，1988年生，漢族，重慶市秀山高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士學(xué)位，高中語(yǔ)文教與學(xué)研究方向。

（編輯：蔡書紅）