羅穎花

（廣東省遂溪縣第一中學，廣東 遂溪）

當前基礎教育課程與教學改革重點聚焦在“培養(yǎng)什么樣的人”。就英語學科而言，英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括語言能力、文化品格、學習能力、思維品質(zhì)四個方面。學生看什么書，怎樣看書，看書要達到什么效果是閱讀習慣培養(yǎng)要解決的問題。

一、當前高中生閱讀現(xiàn)狀分析

在以“做題—講題”為主旋律的英語課堂中，學生閱讀能力不盡如人意。對高一年級1450名學生進行有關英語閱讀習慣的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生缺乏利用課堂培養(yǎng)閱讀習慣的意識，閱讀材料主要局限在教科書中。

不少教師雖然意識到將學科文化素養(yǎng)滲透在教學中的重要性，但是仍然把通過大量的訓練作為提升閱讀能力的主要教學手段，常用的資源是教材上的練習、教輔材料或模擬試卷等，而學生最喜歡的文化背景介紹卻是浮光掠影地帶過。

二、存在問題背后的根源分析

高中英語教學往往重課內(nèi)指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀等。多數(shù)學生來自農(nóng)村地區(qū)，缺乏英語環(huán)境的熏陶，對異域文化缺少了解。學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，學習力低；語法知識欠缺，漸漸失去了對英語閱讀的興趣。

三、促進有效閱讀的實踐舉措

王薔指出“將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！痹趯嵺`中，教師可以從以下幾點展開閱讀教學。

1.利用資源

教師要根據(jù)學生實際，參考國際目錄和大綱要求，精心編選閱讀材料。閱讀資源主題和體裁要多樣化。就體裁而言，應包括寓言童話、小說文學、時事評論等；就主題而言，可涉及社會、科技、醫(yī)療、自然等。班級可設立班級圖書角，鼓勵學生分享身邊的閱讀資源。

2.策略運用

教師應從設計符合學生思維發(fā)展的閱讀活動著手，在課堂中不妨采用“四步法”：“話題導入”“信息梳理”“賞析語法”“話題討論”。以人教版必修5 Unit 1 JOHN SHOW DEFEATS“KING CHOLERA”為例。

第一，結合近期新聞熱點“假疫苗”事件，拋出話題。

T：Have you heard of the matter of illegal Vaccines？

S:Yes！Many babies may die because of illegal Vaccines！

T:So，if you were the physician，how would you prove yourselves innocent？

話題一拋出，學生的好奇心立刻被調(diào)動了起來，表現(xiàn)出了極大的興趣。

第二，從文本的字面意思進行信息梳理。閱讀教學的過程，是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀（葛炳芳，2013），因此，可以對教學文本進行二次整理加工編排。示例：...But John Snow he became 1 （motivated，excited）when he thought about helping ordinary people 2 （to show sth.that is usually hidden）cholera.This was the deadly disease of its day.Neither its cause nor its 3 （a medicine treatment）was understood....

Keys：1.inspired 2.exposed to 3.cure

通過文段挖空并給出英文釋義的方式，是借鑒完形填空的模式，訓練學生的邏輯辯證思維以及用英語語言思考的能力。

第三，賞析語法修辭，進行長難句分析。如：A woman，who had moved away from Broad Street，liked the water from the pump so much that she had it delivered to her house every day...

分析畫線句子：本句主干是 1 。本句既含有一個who引導的 2 ，又有一個that引導的 3

Keys：1.A woman liked the water pump.2.定語從句 3.結果狀語從句

第四，展開話題討論，分組扮演角色

梳理文章脈絡后，展開話題討論，變“教師提問—學生回答”為“學生提問—學生回答”。讓學生按3～5人分組，組建“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”閱讀圈模式。此外，教師可以從游戲表演、文化背景介紹、集體辯論、多媒體教學等多種閱讀教學模式中，制定有效的閱讀習慣培養(yǎng)策略。

3.提供評價

閱讀水平級別之間的差距主要體現(xiàn)在參與活動的行為復雜程度，根據(jù)修訂課標的評價標準，設計閱讀效果自我評價表。內(nèi)容分為三個級別。一級：參與課堂師生互動問答。二級：課堂上主動承擔學習任務、在理解文本大意基礎上分析內(nèi)容。三級：小組合作學習，起統(tǒng)籌作用；善于梳理主題與文段的關系；高度概括文本大意，結合話題展開討論。

在教學研究中，培養(yǎng)學生規(guī)范有效的閱讀習慣，必須以學生核心素養(yǎng)體系為指導通過激活學生與文本相關的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的接受能力安排教學過程，提高學生閱讀理解和認知能力。