邱懷波

（灌云縣穆圩中學，江蘇 連云港）

在個性化教學中，教師要從滿足時代發(fā)展要求的角度上出發(fā)，培養(yǎng)學生的教育觀與學生觀，同時還要從提升服務意識上入手。在初中歷史教學中要清楚認識到學生才是課堂中的主體，通過采取有效的教育措施，在運用現代化教學手段的基礎上來引導學生進行探究，幫助學生掌握好知識，滿足學生的學習需求。

一、更新教育理念

在初中歷史教學中，教師要從學生的發(fā)展上入手，貫徹新課改的要求，實現教育的目標，積極對學生進行關照與關懷，讓學生受到感染。所以關注學生的個性化發(fā)展就是在課堂教學中展現出多元化的理念，以學生的未來發(fā)展為目標，在尊重學生共性的基礎上認識到學生所存在的特殊性。由于受到多種因素的影響，學生能力與優(yōu)勢等方面各不相同，一些學生的言辭能力較強、一些學生的動手能力較強等。即便是在同一方面能力較強，個人的發(fā)展速度等也是不盡相同的。所以要求教師在教學中及時更新自身的教學理念，清楚認識到發(fā)展學生個性的意義所在，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力為目標，為歷史教學的有效開展奠定基礎。

二、從不同層面上對歷史進行闡述

歷史是對過去事實的記錄，不論是在教材中還是在輔助材料上，都是后人對其認識的一種體現，所以說初中歷史存在著主體介入的成分。因此，在教學中教師要從幫助學生樹立起正確學習立場與觀點上入手，引導到學生從不同角度與側面上來理解歷史知識，以培養(yǎng)學生個性特點為目標，做好教學研究工作。如學生在學習《戊戌變法》這一知識時，就可以從“譚嗣同能走卻沒有走”的角度上來進行教學，向學生提出問題。當學生表現出對這一知識的興趣后，就可以向學生闡述史實，要求學生帶入思考，從自身角度上來進行學習，然后引導學生進行小組探討。由于學生能夠從不同角度與層面上理解歷史，所以也就可以加深學生對歷史知識的理解，對培養(yǎng)學生個性思維與品格等方面也有著促進的作用[1]。

三、從生活實際出發(fā)，促進學生的個性發(fā)展

新課標提出了，要讓歷史知識貼近于生活，所以為了實現這一教學理念，教師就可以從課堂內外，通過師生之間的有效交流，拉近了歷史與現實之間的距離，同時也可以為培養(yǎng)學生個性化發(fā)展提供支持。歷史知識與生活之間的聯系是極為密切的，且歷史教學的主要任務并不是要記住過去的東西，而是要從過去的事情中獲取智慧，從而處理今天的問題。通過從社會生活的角度上出發(fā)，借助歷史思維來進行有效分析，找出存在的問題。所以要求教師要從學生的未來發(fā)展入手，關注學生的學習成長。對于這一階段的學生來說，學習歷史的過程其實就是認識、體驗生活與認識人生的過程。通過進行有效研究，以此來找出其中存在的問題，關注學生的個性化發(fā)展，在挖掘出學生創(chuàng)造潛能的基礎上來提升學生的人文修養(yǎng)，滿足學生的自我發(fā)展需求[2]。

四、運用開放式的教學方式

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要先采取創(chuàng)新性的教學方法，沖破傳統教學方法的限制，以此來營造出積極的思維狀態(tài)，保證教學氛圍的和諧性。通過肯定學生的觀點，以此來將學生帶入到學習中去。在課堂教學中一些學生的想法是比較新奇的，所以教師要避免直接打擊學生，而是應在肯定學生創(chuàng)新的基礎上來引導學生辨別自己的想法，找出其中存在的問題。通過正確地處理學生知識點上存在的不足，以此來鼓勵學生積極參與到學習中去，幫助學生保持學習的積極性，在鼓勵學生創(chuàng)新的基礎上來培養(yǎng)學生的探索精神。其次，在教學中教師要多設計教學疑問，思維的發(fā)展離不開問題的探究。通過有效的質疑訓練，能夠在鍛煉學生思維發(fā)展的基礎上來提升學生的學習效果。所以在初中歷史教學中教師要從不同角度上出發(fā)，給學生提供展示自己思維的能力，在激發(fā)出學生求知欲的基礎上來提升教育的效果。

五、發(fā)揮出學生的個性與才能

當掌握好學生的個性類型后，要從發(fā)揮出學生個性與才能上入手，讓學生在學習中感受到學習的意義所在。所以在教學中教師要從全體學生的角度上出發(fā)，在保證教育公平性的基礎上來引導學生進行思考。通過兼顧不同層次的學生，以此來向學生提出有針對性的問題，為學生的思維發(fā)展提供支持[3]。

綜上所述，在教育改革的影響下，初中歷史教學要從發(fā)展學生個性化的角度上出發(fā)，采取有針對性的措施，在關注學生學習能力與層次的基礎上來保證教學的針對性，從而提升教育的效果，實現教育的目標。