鄭 雯

（惠州市第一中學(xué)，廣東 惠州）

高中階段是學(xué)生重要的轉(zhuǎn)折點，英語在高中教學(xué)所占比例較大，英語學(xué)科不僅是對于不同語言的學(xué)習(xí)，更具備較強的邏輯思維，給部分學(xué)生造成了一定的困擾，因此在新型教育的推動下，改變原有的教學(xué)模式是現(xiàn)今教學(xué)的必然趨勢，微課的加入很大程度提高了教學(xué)質(zhì)量并實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、高中英語教學(xué)中開展微課的重要意義

開展微課的主要目標(biāo)是將知識細(xì)分在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，運用科學(xué)的手段結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)建和諧高效的英語課堂。相關(guān)教育部門對于高中英語的重視程度非常明顯，微課的加入為創(chuàng)建新型教育模式奠定了良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)今高中英語教學(xué)的目標(biāo)，微課的開展很好地實現(xiàn)了該目標(biāo)，在課堂中高中學(xué)生因為具備自主創(chuàng)新能力而提升了自身的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)今的高中學(xué)習(xí)模式不是只為高考成績而死讀書，而是以有效的方式找到學(xué)習(xí)的切入點，理解英語課程的核心內(nèi)容。教學(xué)視頻循序漸進地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，首先是本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，之后展現(xiàn)課程主要內(nèi)容并提出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生分組討論，最后進行課堂檢測。微課的實行改變了原有的教學(xué)模式，突出了教學(xué)的主要內(nèi)容，在短時間的教學(xué)中完成了高品質(zhì)的教學(xué)。

二、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式中存在的不足

（一）高中的英語教學(xué)方式過于單一

興趣是最好的老師，有興趣的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，但現(xiàn)有的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，找不到學(xué)習(xí)的切入點，無法有效學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的影響下，部分英語教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也對英語教學(xué)造成了一定的阻礙[1]。

（二）英語教師在高中英語教學(xué)中忽略了教學(xué)更新

英語課程不僅關(guān)系學(xué)生高考中的重點科目，更對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，給學(xué)生帶來了一定的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)疲勞期，英語教師在教學(xué)中并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師仍采用原有的教學(xué)方式不斷地灌輸知識，學(xué)生被動的接受。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平難以提升從而影響了學(xué)生的英語成績。

三、談微課在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）對原有的教學(xué)模式不斷更新

隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展，在高中英語教學(xué)中，原有的教學(xué)理念已經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)模式的改革與更新，首先需要英語教師從自身做起，改變傳統(tǒng)的思想觀念做到因材施教。教師在創(chuàng)新教學(xué)方案時，應(yīng)加入信息技術(shù)，開展微視課堂。以視頻的形式將英語思維進行傳遞。教師在開展微視課堂之前，需要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受范圍從而制訂有效的學(xué)習(xí)方案并加入到微視課堂中。教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，改善原有教學(xué)中存在的不足使學(xué)生感受到英語課堂的魅力。在英語課堂的教學(xué)中，教師通過微課可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或進行小組分工合作。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在面對問題時以不同的角度進行思考，進行討論發(fā)表個人的看法，其他同學(xué)可以吸收好的思考角度從而互相學(xué)習(xí)，共同進步。

（二）開展具備針對性的微課內(nèi)容

在展現(xiàn)微課內(nèi)容時，不應(yīng)把原有課程中的內(nèi)容全部挪用到微課中。微課的開展有效地吸引了學(xué)生的注意力，教師應(yīng)將課程中的主要內(nèi)容結(jié)合新的教學(xué)模式從微視中展現(xiàn)出來。微課內(nèi)容也可以是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生循序漸進地理解知識內(nèi)容。微課所展現(xiàn)的內(nèi)容主要是課程中的核心部分，運用有效的方式滲透核心內(nèi)容從而保障課堂質(zhì)量并提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)定語從句中that，which，whose等引導(dǎo)詞時，教師可以通過微課的形式講述引導(dǎo)定語從句的運用方式，使學(xué)生深入了解，提高教學(xué)效果[2]。

（三）開展具備體驗性的微課內(nèi)容

在高中英語教學(xué)過程中，開展微課的主要目的是調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地參與進來，教師在錄制微課內(nèi)容時，應(yīng)創(chuàng)新錄制模式，不只是簡單的陳述課程內(nèi)容，應(yīng)開展具備體驗性的微課內(nèi)容，加深學(xué)生對于英語課程內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)過程中可以開展微課活動，吸引學(xué)生的注意力并突出學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy Eating”這一課程時，教師以微課的形式介紹健康飲食的背景資料，之后對學(xué)生提問學(xué)生的飲食習(xí)慣，使學(xué)生進行討論，學(xué)生對于不懂的單詞或句式可以互相討論從而完整地回答教師的問題，教師以情境模式的微課活動，提升學(xué)習(xí)氛圍從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

綜上所述，新型的教育模式對于高中生英語課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在信息背景下，微課的實行從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而推動了現(xiàn)今的教育改革。