王永玲（臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，山東 臨沂）

歷史核心素養(yǎng)是一種綜合性的歷史能力，其主要內(nèi)容包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)以及家國(guó)情懷等幾個(gè)主要方面，從其內(nèi)容來看，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了使學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)來形成良好的看待問題和解決問題的能力，而這種能力是學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)的必備品質(zhì)。因此，為了保障學(xué)生更加全面地發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、唯物史觀的培養(yǎng)

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐證明，唯物史觀是一種能夠比較準(zhǔn)確地揭示人類歷史發(fā)展過程中一般規(guī)律的歷史觀和方法論。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀是極為必要的，只有這樣，才能使學(xué)生更加全面地理解高中歷史教學(xué)內(nèi)容中涉及的歷史事件和歷史人物，更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和總結(jié)歷史發(fā)展進(jìn)程中蘊(yùn)含的發(fā)展規(guī)律，從而有效提高學(xué)生利用唯物史觀解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的角度分析了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化繁榮的原因。我對(duì)學(xué)生說：“在一個(gè)國(guó)家的各種社會(huì)因素當(dāng)中，文化因素屬于一個(gè)社會(huì)的上層建筑，所以文化產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)是由當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)因素決定的，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，由于鐵農(nóng)具以及牛耕的普遍推廣，再加上各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)迅速進(jìn)步，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，正是在這樣的經(jīng)濟(jì)背景下，才促進(jìn)了文化的繁榮”，而“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”就是唯物史觀中的一個(gè)基本觀點(diǎn)?？梢?，要促進(jìn)學(xué)生形成全面的歷史核心素養(yǎng)，唯物史觀是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。

二、時(shí)空觀念的培養(yǎng)

在歷史核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念是一項(xiàng)能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科特點(diǎn)的基本能力，這種基本能力主要是指分析、觀察歷史事件和歷史人物在時(shí)間和空間方面存在的聯(lián)系，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有歷史事件的發(fā)生都有其特定的時(shí)間和地理?xiàng)l件。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生劃分歷史事件與空間的能力，只有這樣，才能使學(xué)生更加合理地構(gòu)建歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能夠?qū)v史事件作出更加合理的解釋。

例如，在“開辟新航路”這一節(jié)內(nèi)容中，主要講述了以西班牙和葡萄牙為主的西歐國(guó)家開辟新航路的相關(guān)知識(shí)，在講解這些內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件分別將迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬以及麥哲倫開辟新航路的時(shí)間順序、空間方位以及西班牙和葡萄牙的基本地理情況展示出來。我告訴學(xué)生：“15世紀(jì)末～16世紀(jì)初，葡萄牙、西班牙是歐洲最強(qiáng)大的國(guó)家，從地理位置來看，兩國(guó)位于大西洋沿岸，航海條件優(yōu)越，再加上地圓學(xué)說等地理知識(shí)的進(jìn)步，所以促成了兩國(guó)新航路的開辟”。最終，通過這樣的分析，使學(xué)生對(duì)新航路開辟的時(shí)空聯(lián)系有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，可見，時(shí)空觀念是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件的重要能力。

三、史料證實(shí)的理解

要對(duì)歷史事件形成完整的認(rèn)識(shí)，需要通過搜集、整理和辨析史料的過程。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析，從中提取有價(jià)值的信息，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一節(jié)內(nèi)容中，講到了“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是我國(guó)在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期一項(xiàng)重要舉措，大家在課下的時(shí)候可以到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上搜集一些當(dāng)時(shí)的歷史資料，了解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，然后根據(jù)搜集到的歷史資料分析一下實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的必要性，并闡述這項(xiàng)政策偉大的歷史意義”。最終，通過對(duì)史料的分析，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解?？梢姡瑸榱颂岣邔W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，史料證實(shí)是一項(xiàng)不可或缺的素養(yǎng)。

四、家國(guó)情懷的養(yǎng)成

歷史教學(xué)的目標(biāo)之一就是使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)受到人文教育的熏陶，從而使學(xué)生形成更加健全的人格，而家國(guó)情懷則是其中最重要的素養(yǎng)之一。因此，為了使學(xué)生形成更加全面的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感，只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講述了日本對(duì)中國(guó)犯下了怎樣的罪行以及日本是如何步步緊逼，企圖逐步蠶食中國(guó)領(lǐng)土，而中國(guó)人民又是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)了全民族的大團(tuán)結(jié)，最終戰(zhàn)勝了侵略者，最終，通過這一節(jié)課的教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷?？梢姡跉v史核心素養(yǎng)中，家國(guó)情懷是一項(xiàng)至關(guān)重要的品質(zhì)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前最重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的理念滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣，才能使學(xué)生慢慢養(yǎng)成完善的歷史核心素養(yǎng)。