梁聲依

（廣東省深圳市光明新區(qū)高級中學，廣東 深圳）

一、差異分層教學概述

差異分層教學是以學生的個體差異為基礎，以確保體育教學的有效性為核心，以培養(yǎng)學生的體育能力、強化身體素質為目標，使體育教學可以滿足全體學生的個別差異。在足球模塊教學的起始階段及各單元的第一節(jié)課，對學生足球基本技能的掌握情況、身體素質情況進行摸底測試，按照測試結果將學生劃分為不同的層次，即A層、B層、C層、D層。針對不同層次的學生，制定差異性的教學目標，設計相符的課程內容，通過對教學進度的控制和教學方法的變換，使學生掌握足球技能，并在這一過程中，不斷提升身體素質。差異分層教學方式最為突出的特點在于能夠使各個層次的學生在學習中均有所進步，這種教學方法在足球教學中的效果更加明顯。

二、高中足球模塊差異分層教學方式的實施

1.確定足球模塊教學總分層

在高中足球課教學中，教師可以結合學生掌握的基本足球技能，如顛球、運球等，并按照學生的個人素質對他們進行摸底測試，依據學生的技評和測試成績，確定出足球模塊教學的總分層，并制訂出與全體學生差異相符的分層教學課時計劃、目標及評價標準。針對A層的學生，可以在基礎性技能之外適當提高難度，在練習次數、距離、時間及質量等方面進行提升，借此來培養(yǎng)該層學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，并使A層學生發(fā)揮帶頭作用；針對B層的學生可在確保質量的基礎上，適當增加練習的時間和次數，通過一些訓練，強化他們的自主探究能力；針對C層和D層的學生，應盡可能讓他們保證完成的次數和質量。同時，教師可為該層的學生布置一些課外作業(yè)，使其能夠在現有運動技能的基礎上有所提高。

2.細化足球單元教學再分層

當足球模塊教學的總分層確定之后，教師可以按照模塊中的具體單元計劃，對技能進行細化分層。在對各單元進行教學時，教師可在首節(jié)課上，通過如下手段對學生進行差異分層：技評、目測、比賽等。以傳球單元為例，在第一節(jié)課的定點傳球教學時，可不限制學生腳觸碰球的部位，即用自己平時習慣的部位完成定點傳球，當學生可以準確進行傳球后，教師便可進行細化分層，由此除了能夠使教師在傳球單元的教學中，制定出符合學生差異的分層教學課時計劃、目標和評價標準之外，還能使所有的學生都掌握傳球的基本技能。對于A層的學生，可將他們的學習目標定位在技能、創(chuàng)新以及探究能力等方面的提高上，為實現這一目標，教師應當對該層的學生進行正確引導，使他們在自主合作學習中，培養(yǎng)自己的興趣、特長，以此來實現提高性的發(fā)展目標。對于B層的學生，可將學習目標定位在提優(yōu)方面，通過加大運動技能的深度和廣度，實現發(fā)現性的目標；對于C層和D層的學生，可將學習目標定位在基礎性方面，以達標為目的，掌握基礎技能。

3.足球模塊教學評價分層

高中足球模塊教學評價分層是在學生學習的過程中，以形成性評價的方法，對不同層次的學生進行具有針對性的評價，通過相應的評價標準，對各層次學生的學習情況和技能掌握情況進行衡量，重點考查他們是否達到本層次的目標及要求，是否能夠遞進到更高的層次，由此可使所有學生都有趕超的動力。由于高中學生存在較為明顯的個體差異，針對這種情況，教師可進行激勵性的差異評價，借助評價激發(fā)出各個層次學生的學習動力，進而鞏固所學的技能，并提升自己的身體素質。對于A層的學生而言，他們的身體素質、基礎技能都相對較好，并且該層的學生還有較強的自信心，能夠完成教師布置的任務，所以，在對該層的學生進行評價時，應增加難度，要求他們盡可能超量完成任務，并在運動技能的精細化程度上做出突破；B層學生身體素質、運動技能等方面全都處于中等水平，教師在對該層的學生進行評價時，應要求他們保質保量完成任務，了解并掌握一些提高性的技能；對于C層和D層的學生，他們的基礎較弱，自信心不足，有的身體素質還比較差，所以評價標準可適當降低，以達標作為基本要求。通過激勵性的評價方法，促使學生不斷進步。

總而言之，高中足球模塊教學要樹立因材施教理念，運用差異分層教學方式推動足球模塊教學改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生學習足球運動技能的內驅力，確保教學活動可以滿足不同層次學生的訓練需求，使學生享受到成功的喜悅，進而提高足球模塊教學效果。