一、高校大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源特點(diǎn)。受辦學(xué)層次、高考錄取體制等條件的約束，各地方高校的生源整體英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，部分高校的生源多來自中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，這類學(xué)生在發(fā)音和聽力方面普遍存在較大問題，加之不愿意用英語與他人進(jìn)行交流，使得他們的英語練習(xí)僅停留于書面作業(yè)，而不具備實(shí)用性。與此同時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語是為了考取全國英語四、六級證書，而不是為了提升自我的綜合素質(zhì)，因此，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中很容易出現(xiàn)倦怠情緒。當(dāng)然，他們對有趣的英語口語競賽、英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語辯論賽等豐富的實(shí)踐活動(dòng)是感興趣的，只是不愿意突破自我。

2.多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀。隨著現(xiàn)代科技水平和計(jì)算機(jī)技術(shù)的提升，多媒體教學(xué)幾乎覆蓋了所有的地方高校。一般而言，多媒體技術(shù)的運(yùn)用十分利于英語聽說教學(xué)的開展，但是，由于學(xué)生實(shí)際的英語基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力、自律性等較差，多媒體教學(xué)的效果微乎其微。一方面，雖然各地方高校都設(shè)立了校內(nèi)英語聽力網(wǎng)站，網(wǎng)站里收錄了大量的聽力材料，但是，由于缺乏趣味性，很多學(xué)生并不愿意自主地收聽音頻，唯有老師監(jiān)督時(shí)，學(xué)生才被迫去聽、去說，而被動(dòng)式學(xué)習(xí)并不利于英語學(xué)習(xí)。另一方面，部分教師盲目地追尋多媒體教學(xué)，完全地依賴PPT進(jìn)行英語教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)英語課堂中的領(lǐng)讀、互動(dòng)、提問等重要環(huán)節(jié)，使得多媒體課堂演變成為教師喋喋不休、學(xué)生昏昏沉沉的枯燥課堂。換言之，教師使用多媒體技術(shù)的方法不恰當(dāng)，也是造成多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀不佳的重要原因。

3.教學(xué)過程中對聽說等應(yīng)用能力的關(guān)注情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受教學(xué)時(shí)長的限制，很多高校將教學(xué)核心放在了英語翻譯、英語寫作等方面，而將英語聽說課程列為次要課程，其原因在于英語聽說能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，短時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)新的突破，部分學(xué)校或教師為減輕教學(xué)難度，往往會選擇避重就輕。當(dāng)有學(xué)生主動(dòng)詢問教師如何高效提升英語聽說能力時(shí)，教師通常會鼓勵(lì)學(xué)生多看外國電影，如Forrest Gump The Terminal等，這些經(jīng)典電影都是練習(xí)英語聽說能力的絕佳素材，但是，由于缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)，學(xué)生往往被精彩劇情所吸引，而很難做到邊看劇情邊關(guān)注英文字幕，這便造成了英語學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。如果各高校及教師可以更加關(guān)注對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將步入全新的階段。

二、傳統(tǒng)課堂與“慕課”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)聽說課堂教學(xué)。傳統(tǒng)英語聽說課堂的教學(xué)流程大致為“教師播放音頻—學(xué)生聽音頻做題—對答案—教師分析答案”。不難看出，該流程中的主角是教師，而非學(xué)生；該流程的教學(xué)重心在于向?qū)W生普及基礎(chǔ)識記知識，而不是英語聽說能力。長此以往，學(xué)生極可能變得不敢說、不愿說、聽不懂、不愿聽。事實(shí)上，傳統(tǒng)英語聽說課堂更適合同步學(xué)習(xí)，即教師與學(xué)生需要同步互動(dòng)，教師應(yīng)多傾聽學(xué)生傳達(dá)的信息，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與糾正；而學(xué)生應(yīng)多吸收教師的有效建議，并積極進(jìn)行實(shí)踐。

2.“慕課”教學(xué)模式?！澳秸n”，譯自“MOOC”（Massive Open Online Courses），從它的英文名字可以看出，它具備三大顯著特點(diǎn)：大規(guī)模、公開、網(wǎng)絡(luò)（線上學(xué)習(xí)）。當(dāng)前，無論是外國，還是我國國內(nèi)，“慕課”教學(xué)都廣受大眾歡迎和認(rèn)可，“慕課”平臺的數(shù)量也隨著增長，其中不乏有Coursera、中國大學(xué)MOOC、智慧樹“慕課”等優(yōu)質(zhì)平臺?！澳秸n”教學(xué)的宗旨是讓想要學(xué)習(xí)的大眾在任何時(shí)間、任何地方都能學(xué)習(xí)到他們想要學(xué)習(xí)的知識與技能。同時(shí)，“慕課”堅(jiān)持為渴望學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供最為優(yōu)質(zhì)、豐富的免費(fèi)教育資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，“慕課”教學(xué)模式要求教師與學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空互動(dòng)，該模式下的學(xué)生是知識的探索者和學(xué)習(xí)建構(gòu)的主體，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好尋找適合自己的教師，也可以根據(jù)自身的需求在虛擬社區(qū)結(jié)交志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)空間。

3.混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與“慕課”教學(xué)模式的良性融合，有行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等豐富的教學(xué)理論做指導(dǎo)，如果運(yùn)用得當(dāng)，則很容易獲得極佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的具體優(yōu)勢如下：①有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能?！澳秸n”視頻大多是時(shí)長為8—15分鐘的微視頻，具有碎片化的特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等都十分靈活，學(xué)習(xí)者可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)習(xí)需求調(diào)整視頻的播放次數(shù)、播放速度，這樣的自主學(xué)習(xí)方式嚴(yán)格遵循了分層教學(xué)、因材施教等教學(xué)原則，學(xué)生可以通過慢速播放、重復(fù)播放等方式巧妙地抓住重難點(diǎn)，正確地定位自己的疑惑，并將疑惑帶到傳統(tǒng)課堂，與教師、學(xué)生共同討論探究?！白灾饔^看視頻—抓重難點(diǎn)、找疑惑—與教師、學(xué)生共同討論”的過程便是相對完整的自主學(xué)習(xí)過程，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。②有利于燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)過程中，教師一般會導(dǎo)入一些經(jīng)典的音頻作為聽力材料或口語材料，這些材料普遍缺乏時(shí)效性，很難激發(fā)學(xué)生的收聽或表達(dá)欲望；但是，“慕課”平臺提供的英語聽說資源多為極具時(shí)效性的大事件音頻或視頻資源，如“習(xí)近平亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人主旨演講”“金字塔的神秘面紗”等，這些原汁原味的本族英語更利于激發(fā)學(xué)生再次收聽、再次閱讀的欲望。如果可以將傳統(tǒng)課堂中的音頻資源與“慕課”平臺提供的視聽資源有機(jī)結(jié)合，一定可以取得“1+1＞2”的教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)背景下英語聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前準(zhǔn)備。在正式開展混合式英語聽說教學(xué)前，教師需要做以下幾方面準(zhǔn)備：①熟讀英語聽說課程教學(xué)大綱，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，客觀分析現(xiàn)存教學(xué)模式的不足之處，認(rèn)真了解本班學(xué)生的英語實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人喜好等，并在此前提下挑選適合學(xué)生的“慕課”課程。②教師需要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠靈活地操作各類多媒體設(shè)備，并需要對學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)。③根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行自由分組，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)能力的高低挑選學(xué)習(xí)小助理，為后期的小組實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。④設(shè)立專門的qq群或者微信群，主要用于答疑解惑、文化背景知識推送等。

2.課堂實(shí)施。課堂的正式實(shí)施主要包括四大環(huán)節(jié)：①任務(wù)分配環(huán)節(jié)。一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平分配不同要求、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，教師需要向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生帶著問題到網(wǎng)絡(luò)自主平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，以督促學(xué)生更為細(xì)致地觀看或收聽學(xué)習(xí)視頻。②實(shí)時(shí)監(jiān)控環(huán)節(jié)。一方面，教師可通過網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)獲悉學(xué)生的課程完成情況，包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，對一些拉后腿的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)或一對一線上輔導(dǎo)；另一方面，監(jiān)督學(xué)生是否定期將作業(yè)上交至作業(yè)群，并杜絕學(xué)生閑聊與課程無關(guān)的話題。③線上答疑解惑環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“慕課”課程時(shí)，可將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以郵件的形式告知教師，教師亦應(yīng)及時(shí)回復(fù)及解答。④線下答疑解惑環(huán)節(jié)。當(dāng)面臨一些線上不便于解答的問題時(shí)，教師可讓學(xué)生將問題帶至課堂中，通過小組討論、示范對話、辯論等豐富形式解決問題。

3.課程考核?！澳秸n”課程的考核方式主要是以線上的試卷考核為主，該類考核方式很容易出現(xiàn)替考或掛機(jī)現(xiàn)象，這并不利于教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評估；而傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式主要是以線下的筆試為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的聽說讀寫等基礎(chǔ)能力，并不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核。因此，混合式英語聽說教學(xué)的考核形式應(yīng)盡可能地多元化、趣味性，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，將考核內(nèi)容細(xì)化至視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、在線討論及群組討論參與情況等，以有效彌補(bǔ)二者的不足。

綜上所述，混合式英語聽說教學(xué)模式距離成熟階段還有很長的路要走，無論是教師，還是學(xué)生，都需要付諸努力，為混合式英語聽說教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善貢獻(xiàn)一份力量。當(dāng)混合式英語聽說教學(xué)走向成熟后，教師的教學(xué)壓力將得到很大程度地緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得以改善，如此一來，教師、學(xué)生將成為最大的受益者。