江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校（215021）

“興趣是最好的老師”，這句話每一位教師都知道，但是真正將培養(yǎng)學(xué)生興趣融入課堂教學(xué)中的教師卻少之又少。大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，企圖只通過講授的方式就讓學(xué)生理解知識(shí)，突破難點(diǎn)。這樣雖然能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣毫無作用。學(xué)生如果沒有興趣，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，是難以做到學(xué)以致用的。課程改革要求激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師必須改變教學(xué)方法，構(gòu)建課程改革背景下的趣味數(shù)學(xué)課堂。

一、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

情境教學(xué)是課程改革下的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教師借助多元化的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充滿興趣和期待。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。這樣的情境能夠讓學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，更好地勾起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察自己的大腿、小腿和膝蓋之間的關(guān)系，接著讓學(xué)生緩慢地站起來，看看在此過程中這三個(gè)部位之間會(huì)發(fā)生什么變化。學(xué)生都十分喜歡這個(gè)活動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生疑惑：為什么總是觀察自己的大腿、小腿和膝蓋呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在逐漸站起來的過程中大腿與小腿的橫向距離越來越遠(yuǎn)。隨后，教師讓學(xué)生拿出剪刀，觀察在剪東西的過程中，剪刀發(fā)生了怎樣的變化。一方面，這樣的情境與學(xué)生生活息息相關(guān)，以此引入課題，能讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)充滿期待與興趣；另一方面，有利于學(xué)生在觀察過程中直接感受生活中的角。最后，教師讓學(xué)生說一說生活中其他與角有關(guān)的物體。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛展開回憶與聯(lián)想，搜尋生活中的角。有的學(xué)生說牛奶的盒子中有一個(gè)直角，有的學(xué)生說椅子的靠背和椅面之間像一個(gè)鈍角……在這樣的情境中，學(xué)生自發(fā)地將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，有利于提升數(shù)學(xué)思維。

又如，教學(xué)“比的意義”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將形狀各異的10個(gè)長方體帶入課堂中，要求學(xué)生從這10個(gè)長方體中選出1個(gè)自己認(rèn)為最美的長方體。大多數(shù)學(xué)生都選擇了其中兩個(gè)相似的長方體，這兩個(gè)長方體的比例為黃金分割比。正當(dāng)學(xué)生為大家有共同的審美觀高興時(shí)，教師趁機(jī)為學(xué)生講述“黃金分割比”的故事：“早在1000多年前，德國的心理學(xué)家就做過一樣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與我們今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。那么為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？我們經(jīng)過今天的課堂學(xué)習(xí)，便能夠感受到這奇妙的‘比’！”就這樣，教師利用一個(gè)趣味的實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)、一個(gè)趣味的典故，使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活、生動(dòng)，使學(xué)生迫切想知道問題的答案，對接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)了趣味數(shù)學(xué)課堂。

二、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“用活教材，用好教材?！边@是課程改革理念下教師的基本素質(zhì)，教師在教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用于解決生活中的問題，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更高。

例如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的估算”時(shí)，教師可將生活情景帶入課堂當(dāng)中：12名同學(xué)一起去郊游，現(xiàn)在要去買套餐，每份9元，請你們幫老師算一算，大約要帶多少錢？全班學(xué)生很快根據(jù)學(xué)過的知識(shí)估算出需要帶100元。此時(shí)，一位學(xué)生補(bǔ)充：“如果只帶100元肯定不夠，因?yàn)橐还灿?2名同學(xué)。”其他學(xué)生一聽，覺得很有道理，紛紛開始思考怎樣進(jìn)行估算才能更精確，教師讓學(xué)生各抒己見。與生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，如此一來，學(xué)生在日常生活中就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用估算來解決問題，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想：如果媽媽給你50元去購買下列商品（用多媒體出示每種商品的價(jià)格），這些錢夠嗎？這種與學(xué)生生活相關(guān)的問題更能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非只是在紙上解題，還可以運(yùn)用到生活當(dāng)中，以后就能順利完成爸爸媽媽交代的購買東西的任務(wù)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中能夠調(diào)動(dòng)思維，啟發(fā)對數(shù)學(xué)的理解，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并在實(shí)踐中成長。

例如，教學(xué)“9”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的小棒，看看將“9”分成兩堆，能夠怎么分、可以分成幾和幾，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中明白9的組成。對于低年級(jí)學(xué)生來說，這種直觀的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比教師枯燥的講授更能引起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中形象、直觀地感受了知識(shí)，對知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，更好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

高年級(jí)時(shí)，教師可以不再止于課堂上的實(shí)踐，還可以為學(xué)生布置課后的實(shí)踐任務(wù)。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師讓學(xué)生為即將到來的春游做準(zhǔn)備：分小組統(tǒng)計(jì)本小組的成員喜歡吃什么食物并做成統(tǒng)計(jì)表，然后在課堂中展示本小組的成果，看看哪個(gè)小組制作的統(tǒng)計(jì)表既正確又美觀。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了知識(shí)，在小組協(xié)作中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

游戲是最受孩子喜歡的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)教師在課堂中對學(xué)生說“我們接下來要玩一個(gè)游戲”之類的話時(shí)，學(xué)生的眼中往往都會(huì)大放異彩?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也要求教師在教學(xué)中采用寓教于樂的形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起玩數(shù)學(xué)游戲，讓五位學(xué)生扮演小兔子，一位學(xué)生扮演狼，要求狼每隔一段時(shí)間就去敲小兔子的門并問：“小兔子，現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了？”如果小兔子回答正確，狼就會(huì)離開，否則就要被狼吃掉。狼在詢問時(shí)間的同時(shí)還要撥動(dòng)鐘表模具，讓扮演小兔子的學(xué)生可以看的同到這樣趣味的游戲形式讓學(xué)生參與的興味十足，每一位學(xué)生都想?yún)⑴c到角色扮演中，扮演小兔子的學(xué)生信心滿滿，認(rèn)為自己一定不會(huì)被狼吃掉，而扮演狼的學(xué)生想方設(shè)法地?fù)軇?dòng)鐘表模具，讓小兔子說不出時(shí)間?！罢J(rèn)識(shí)鐘表”是低年級(jí)的課程，教師采用這樣的游戲形式讓每一位學(xué)生都能集中注意力，自發(fā)地參與到課堂教學(xué)中，保持興奮的狀態(tài)，渴望獲得勝利，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生在游戲中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。

再如，教學(xué)“分類整理”時(shí)，教師可以利用多媒體出示一個(gè)雜亂的房間，讓學(xué)生到講臺(tái)上移動(dòng)鼠標(biāo)，看看學(xué)生會(huì)采用怎樣的方式整理。這樣與多媒體結(jié)合的游戲更好地拓展了學(xué)生的思維，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)分類整理時(shí)都有自己的思考方式，教師通過游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)融入其中，觀察不同學(xué)生在采用不同的分類整理方法后房間有沒有變得整潔、干凈。這樣教學(xué)，有效地溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)整理房間，還感悟了分類的數(shù)學(xué)思想方法。

總之，在課程改革下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，從學(xué)生的興趣出發(fā)，巧用情境教學(xué)、聯(lián)系生活、動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等形式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之自發(fā)、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。