程忠蘭

（新干縣第四中學(xué)，江西 吉安）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生各方面素養(yǎng)有著重要的影響。語文核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個方面組成。學(xué)生通過朗讀則可以對語文學(xué)習(xí)有深入的理解，就更容易提高自身的語文核心素養(yǎng)，因此初中語文教師要采取各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、目前初中語文教學(xué)中存在的問題

目前初中語文教學(xué)存在著一些問題，非常不利于初中語文教師教學(xué)工作的深入開展。首先是初中語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實際的初中語文教學(xué)工作中更容易以自我為中心，教師將自身對于教材的理解強加在學(xué)生身上，忽視了學(xué)生對語文知識的理解與看法，這就使學(xué)生處于一種被動式學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，更影響了學(xué)生的身心健康。同時初中語文教師對閱讀教學(xué)缺乏深入的理解，教學(xué)手段單一陳舊，這就使本就復(fù)雜的語文知識變得更為枯燥難懂了，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生還會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，初中語文教師的教學(xué)工作無法順利開展下去，學(xué)生的自身素養(yǎng)也得不到提高。

二、基于語文核心素養(yǎng)下初中生朗讀能力的培養(yǎng)措施

1.小組合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的互動

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種符合學(xué)生實際情況的新型教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)模式之中，教師以班級為單位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，在遵循自愿公平原則的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分成若干個小組，進行語文知識的交流與學(xué)習(xí)。例如初中語文教師在教授人教版八年級上冊中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，就可以讓每個小組進行文章的朗讀，小組組長合理分配朗讀任務(wù)，讓小組中的每位成員都有朗讀的機會，這樣不僅鍛煉了全班同學(xué)的朗讀能力，更讓學(xué)生形成了團體合作的學(xué)習(xí)意識，提高了自身的語文核心素養(yǎng)。而初中語文教師運用小組合作學(xué)習(xí)模式，也減輕了自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，就有更多的精力和時間放在后續(xù)的語文閱讀教學(xué)之中。

2.合理布置閱讀任務(wù)，促進學(xué)生理解與學(xué)習(xí)

教師最重要也最直接的教學(xué)方式就是布置教學(xué)作業(yè)，因此初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理布置閱讀任務(wù)，從而更好地引起學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生對語文知識的理解與學(xué)習(xí)，最大限度提高學(xué)生的語文朗讀能力。例如初中語文教師在教授人教版八年級下冊中的《我的母親》時，可以先布置一個課前作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己的母親，寫成一篇作文，并在課堂上進行朗讀，這樣學(xué)生在朗讀時也就更有情感，更容易掌握朗讀的技巧，然后初中語文教師進行課程的教學(xué)，學(xué)生就會有更加深入的理解，也就提高了自身的語文核心素養(yǎng)，促進自身各方面素養(yǎng)的發(fā)展。

3.立足學(xué)生實際情況，構(gòu)建朗讀評價機制

評價機制可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，因此初中語文教師要立足學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新評價手段，構(gòu)建一個符合時代發(fā)展要求的朗讀評價機制。初中語文教師在進行評價時，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、師生互動情況等進行綜合分析，最后得出一個較為合理的評價，并且根據(jù)這個評價實施相應(yīng)的獎懲制度。對待表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以進行一定的物質(zhì)獎勵，例如文具、零食等，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情；對待表現(xiàn)較差的學(xué)生，也要進行多次溝通，督促學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的朗讀水平。要注意的是，當(dāng)學(xué)生取得一定的進步時，教師要進行激勵性語言評價。例如初中語文教師在教授人教版《沁園春 雪》時，當(dāng)學(xué)生朗讀出感情時，教師可以用讀得很好、有節(jié)奏、有重音、語速和語調(diào)處理得也很恰當(dāng)，讀出了豪邁、贊美、自信的感情等話語鼓勵對方，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而為后續(xù)朗讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生各方面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在21世紀(jì)的今天，朗讀能力仍是語文教學(xué)的培養(yǎng)重點，因此初中語文教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，將語文學(xué)科特點和中學(xué)生實際情況相結(jié)合，不斷探索，構(gòu)建一個更加科學(xué)、系統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)體系，從而克服目前初中語文教學(xué)中存在的問題，提高教師自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為一名優(yōu)秀的中學(xué)生。