河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)七樹莊鎮(zhèn)第一中心幼兒園 劉艷春
從我們呱呱落地,我們就開始接受純正的東方漢語(yǔ)言文化,無論是語(yǔ)言交流,還是文字書寫,漢語(yǔ)無時(shí)無刻的存在在我們的學(xué)習(xí)生活中。而現(xiàn)在,英語(yǔ)作為世界上第三大語(yǔ)言,也是最為廣泛的第二語(yǔ)言,已經(jīng)強(qiáng)大的融入進(jìn)來,人際交往、工作執(zhí)行、日常學(xué)習(xí)……,漢英語(yǔ)并行、中英文共存。
有研究學(xué)者指出,布羅卡區(qū)是存在于人腦中的,專門用來存儲(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的區(qū)域。通過研究得知,卡布羅區(qū)的發(fā)育成熟隨著人的年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)出反比趨勢(shì),而最佳的年齡也是2-4歲,快速發(fā)展的布羅卡區(qū)直接把外語(yǔ)存儲(chǔ)進(jìn)來,形成了良好的語(yǔ)言感知。3-6歲的孩童,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)間;5-9歲英語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,很大程度的決定了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。孩子們通過長(zhǎng)期的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng),通過將傳輸過來的語(yǔ)言聲音進(jìn)行內(nèi)部整合,模仿環(huán)境中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),將信號(hào)進(jìn)行輸出。也就是說,人為的創(chuàng)造一個(gè)原生態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境,可以使孩子們?cè)谧顬槊舾械挠變浩谑煜げ⑶覍W(xué)習(xí)到純粹的語(yǔ)言習(xí)慣。這種發(fā)育一直持續(xù)到了10-12歲布羅卡區(qū)完全發(fā)育成熟。因此,如果想要事半功倍的學(xué)習(xí)英語(yǔ),如果想要讓自己的孩子贏在起跑線上,家長(zhǎng)們充分珍惜學(xué)習(xí)敏感期。因此,學(xué)前教育之雙語(yǔ)教育大受歡迎。
全球一體化格局是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),英文作為世界上重要的、廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言文化之一,同樣面臨著全球化的推動(dòng)。因此,為了適應(yīng)全球化模式,為了適應(yīng)世界上日益激烈的人才培養(yǎng)工作,為了更好的適應(yīng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展趨勢(shì),為了更好的引進(jìn)來、走出去而不收到中外文化的差異影響,英漢教育在我國(guó)蓬勃發(fā)展。
而作為祖國(guó)的希望,青少年在需要學(xué)習(xí)中的重要性則更為明顯,我國(guó)偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)在保留自己語(yǔ)言文化習(xí)俗的同時(shí),工作、學(xué)習(xí)、生活更為漢化,普通話成為了必須性的技能培養(yǎng),近些年來,也逐步引入了高素質(zhì)、有能力的外語(yǔ)教師,珍視民族文化,強(qiáng)化英語(yǔ)漢語(yǔ),保留文化差異,正視中外發(fā)展。在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),更是將中英文教學(xué)貫徹落實(shí),從幼兒生下來,家庭和社會(huì)便傳導(dǎo)著最基礎(chǔ)的英文教育,幼兒園普遍國(guó)際化發(fā)展,家長(zhǎng)們?cè)诤⒆影l(fā)展初期,就投入了大量的時(shí)間和精力在早教機(jī)構(gòu),也就是學(xué)前教育等學(xué)校,開展更為英式化的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),因此,學(xué)前教育的雙語(yǔ)教學(xué)非常普遍,而學(xué)校也將其作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中的優(yōu)勢(shì),更加積極、完善的去創(chuàng)造。
雙語(yǔ)教育能夠促進(jìn)兒童心智和思維能力的發(fā)展,使事物與語(yǔ)言代碼產(chǎn)生微妙的聯(lián)系,中英文的雙語(yǔ)教育創(chuàng)造了較強(qiáng)的意識(shí),是一種積極的、主動(dòng)的、靈活的思維、智力形成活動(dòng)。
孩子的幼童時(shí)期,學(xué)習(xí)潛力巨大,在模擬真實(shí)的社會(huì)情景時(shí),孩子的交際能力顯著提升。雙語(yǔ)教育在形成良好的文化氛圍的同時(shí),也可以使孩子更為主動(dòng)的融入到現(xiàn)代教育中去,對(duì)于今后的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
隨著社會(huì)發(fā)展,我們?cè)谌粘5墓ぷ髦胁豢杀苊獾慕佑|到英文。而回顧整個(gè)英文學(xué)習(xí)過程,小學(xué)是英文的起步階段,中學(xué)是英文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)塑造時(shí)期,高中也是大規(guī)模的語(yǔ)言情境帶入,而大學(xué)出了專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言,大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)重心劃入專業(yè)技能培養(yǎng)中去,從這些不同的階段著手,我們可以看出人們?cè)趯?duì)待英語(yǔ)教育時(shí),很少把它看作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),更多的是作為應(yīng)試教育的犧牲品,然而在步入社會(huì)時(shí),我們受到世界多極化和一體化發(fā)展的影響,越來越多的外資企業(yè)在我國(guó)落戶,很多能力強(qiáng)的學(xué)生卻受到外語(yǔ)的限制,發(fā)展空間減小。
而我們反觀這段學(xué)習(xí)教育歷程,我們可以得知英語(yǔ)不僅僅是考試的基礎(chǔ)科目,更應(yīng)該是日常生活中的基礎(chǔ)應(yīng)用,因此,我們更應(yīng)該在我們較為輕松的幼兒時(shí)期,培養(yǎng)語(yǔ)言感知,將英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)技能,著重進(jìn)行培養(yǎng)教育,而不至于在學(xué)習(xí)壓力大的小升初、初升高,高考等環(huán)節(jié)再實(shí)現(xiàn),良好的素質(zhì)教育,也避免了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),教學(xué)速度太快、聽力水平受限等因素的制約。為今后語(yǔ)言創(chuàng)造提供優(yōu)越條件。
此外,英語(yǔ)教育,是一個(gè)具有創(chuàng)造性和互動(dòng)性的過程,雙方的理解、交流是一個(gè)必要的不可缺少的過程儲(chǔ)備,幼兒時(shí)期的雙語(yǔ)教育,為這種消化吸收有著良好的適應(yīng)對(duì)接平臺(tái)。
學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué),是一個(gè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)造的過程,我們不能急不可待,也不能放任自流,積極的進(jìn)行引導(dǎo),主動(dòng)的去創(chuàng)設(shè)環(huán)境,對(duì)于孩子的語(yǔ)言感知和能力培養(yǎng),甚至是今后的人際交往提供一個(gè)非常良好的開端。
鄧敏.幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)重要性探索研究 [J].讀寫算(教研版)2014.17.