福建省三明市大田縣實驗小學(xué) 高忠倍

在新課程新理念的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功表現(xiàn)在于教學(xué)能成為交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生能否在教學(xué)過程中真正主動參與，主要看學(xué)生課堂提出問題的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進而促進學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。

一、改變教學(xué)模式，使學(xué)生敢于提問

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生提供閱讀教材和小組合作交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生在重點處和難點處“問”，進而促進學(xué)生有效參與度的提高。

1.“裸讀”先學(xué)，自主學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提出來的問題更加有效，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步自學(xué)將要學(xué)習(xí)的知識，預(yù)習(xí)過程中遇到疑惑不解的問題記錄下來，回到課堂上在老師的教學(xué)引導(dǎo)下解決預(yù)習(xí)時遇到的問題，老師沒有講到的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動提出來，再進行一對一輔導(dǎo)解決。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標，讓教學(xué)目標變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中較好地發(fā)現(xiàn)問題，這樣使學(xué)生能帶著有效的問題走進課堂，走進同學(xué)、小組和教師。課始，先讓學(xué)生各自提出學(xué)習(xí)目標，再比對教師所定的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生尋找出差異，加深記憶。這樣，學(xué)生上課時有針對性地參與教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)有效性。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。

課堂訓(xùn)練十分重要，教師應(yīng)加強訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)重點、難點進行訓(xùn)練，學(xué)生訓(xùn)練過程中教師應(yīng)深入學(xué)生中檢查訓(xùn)練情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生及時改正弄懂，引導(dǎo)讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生對知識進行拓展或應(yīng)用，促進學(xué)生鞏固并活化所學(xué)知識。

3.課堂總結(jié)，達成目標。

學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容存在困惑之處，要提出質(zhì)疑，師生共同梳理解決，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步探究的欲望。

二、教給提問方法，使學(xué)生善于提出問題

提高學(xué)生有效參與度，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向。教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生會問，學(xué)生掌握了問的方法，不但有利于師生交流，而且可以提高解答問題的效率，幫助學(xué)生盡快弄懂弄通所學(xué)知識，學(xué)生從學(xué)會提問到善于提問需要一個過程，教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強這方面的指導(dǎo)。

1.從課題切入，培養(yǎng)提問能力。

學(xué)生積極質(zhì)疑課題，可以為教學(xué)目標的制訂提供參考，這期間學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，通過教師的引導(dǎo)可以較好地訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力。例如，在預(yù)習(xí)“2、5、3 倍數(shù)的特征”時，學(xué)生就質(zhì)疑：課題為什么是“2、5、3倍數(shù)的特征”而不是“2、3、5 倍數(shù)的特征”？

2.深入教材，提出數(shù)學(xué)問題。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標，根據(jù)例題的旁注或有關(guān)結(jié)語進行質(zhì)疑，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花。在教學(xué)“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么分數(shù)的分子與分母相除化成小數(shù)，在除不盡時，要保留三位小數(shù)呢？如果把分數(shù)先化成分母是100的分數(shù)再化成百分數(shù)可以嗎？為什么在分數(shù)化成百分數(shù)的方法中，要用“通常”二字。

3.同中求異，提出數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題方法進行質(zhì)疑，能否突破“大眾式”的解題方法，通過舉一反三提出不同的解題策略，進而有效優(yōu)化解題的方法，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，學(xué)生裸讀了“圓柱的體積”后提出疑問：書本把圓柱切拼成長方體，有沒有可能拼成一個正方體呢？在“數(shù)字的用處”中有學(xué)生問到：同日生的雙胞胎的身份證號碼有什么不同呢？

4.發(fā)揮教材優(yōu)勢，提出數(shù)學(xué)問題。

教材中的例題和練習(xí)題是十分重要的教學(xué)資源，其中的“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”很好地給學(xué)生進行了提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行信息收集，通過同桌或小組合作的方式進行討論，進而另辟蹊徑有效提高更為簡捷的解題方法。例如，教學(xué)“乘法分配律”時。學(xué)生問：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，這里為什么用“相乘”，而不用“兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)”呢？

5.挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，提出自己的想法，進而促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“找最小公倍數(shù)”時，通過鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生提出了“兩個相鄰的偶數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積除以2，而相鄰的奇數(shù)的最小公倍數(shù)則是它們的乘積?！蓖瑫r，教師還應(yīng)充分利用學(xué)生的錯題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一道題不同的錯誤，通過教師的引導(dǎo)，出錯的學(xué)生找出了錯誤的原因及時改正，未出現(xiàn)錯誤的學(xué)生吸取經(jīng)驗。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，如果準備到書店買書，應(yīng)該考慮哪些問題：每本書的單價？錢夠買幾本？應(yīng)找回多少錢？將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

三、運用評價機制，使學(xué)生樂于提出問題

小學(xué)生十分看重教師對自己的評價，實踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一點，只要學(xué)生得了一點點進步，就應(yīng)該給予積極的評價，鼓勵學(xué)生向更大的目標前進。為了讓每位學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)能用一個標準來衡量，教師制定了定量與定性相結(jié)合的評價機制。有效的、顯性的、可操作的、可持續(xù)的評價體系的運用，使得同學(xué)的評價、教師的評價真正走進學(xué)生的心里。通過適時、適度、積極的評價，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進而全面提高課堂教學(xué)有效性。

總之，只有學(xué)生積極主動地參與，我們的課堂才算是成功的。提高學(xué)生在課堂上的參與度，應(yīng)以“問題”為主線，按照學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練和總結(jié)適時提出自己的問題，多措并舉利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高教學(xué)有效性。同時，教師還須加強評價教學(xué)，以鼓勵為主，適時進行錯誤指導(dǎo)，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑反思，進而促進學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。