廣西南寧市玉洞小學(xué)（530221）

歌曲要想動(dòng)聽得有前奏，戲劇要想動(dòng)人得有序幕，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。在教學(xué)中，有效的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，使學(xué)生迅速做好聽課的心理準(zhǔn)備。

一、童話式情境——展現(xiàn)魔力的氣息

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！痹谛W(xué)低年段教學(xué)中，童話世界、魔術(shù)天地、動(dòng)物王國(guó)等永遠(yuǎn)充滿著魔力的氣息，無(wú)不讓學(xué)生激情澎湃、興趣盎然，這些情境給知識(shí)以靈性，調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師事先了解到學(xué)生都很喜歡《熊出沒》這部動(dòng)畫片，因此創(chuàng)設(shè)了如下故事情境。

師：同學(xué)們，看看老師今天帶誰(shuí)來(lái)了？（拿出光頭強(qiáng)玩偶）

生（齊）：光頭強(qiáng)！

師：光頭強(qiáng)總是去森林砍樹，不僅熊大和熊二討厭他，就連螞蟻都想對(duì)付他。不過在對(duì)付光頭強(qiáng)之前，螞蟻得先看看光頭強(qiáng)長(zhǎng)什么樣子，于是他們陸續(xù)爬上了光頭強(qiáng)的身體。螞蟻A第一個(gè)回來(lái)匯報(bào)，他說(shuō)光頭強(qiáng)就是一根桿子。過了一會(huì)兒，螞蟻B也回來(lái)了，它說(shuō)光頭強(qiáng)是一座不長(zhǎng)樹的小山。同學(xué)們，哪只螞蟻說(shuō)得對(duì)？為什么？

生1：都不對(duì)。因?yàn)槲浵佁?，而光頭強(qiáng)太大了。

師：螞蟻太小了，他們說(shuō)的“桿子”其實(shí)只是光頭強(qiáng)的什么？“不長(zhǎng)樹的小山”又是光頭強(qiáng)的什么？

生2：“桿子”其實(shí)是光頭強(qiáng)的腿或者手臂，“不長(zhǎng)樹的小山”其實(shí)是光頭強(qiáng)的光頭。

師：還有誰(shuí)想發(fā)表看法？

生3：兩只螞蟻都只看到了光頭強(qiáng)身體的一部分，要看完所有的地方才能下結(jié)論。

師：嗯！看來(lái)要了解一個(gè)物體，不能單看它的一面，還得學(xué)會(huì)全面觀察。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)如何觀察物體。（板書課題）

上述案例中，教師設(shè)計(jì)的故事情境符合學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生看到喜歡的光頭強(qiáng)玩偶，都非常興奮，這不僅調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還為進(jìn)入新授課做足了準(zhǔn)備。學(xué)生初步了解到觀察物體要全面，課堂教學(xué)的有效性由此得以提高。

二、生活化情境——呈現(xiàn)知識(shí)的“原生命”

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，呈現(xiàn)知識(shí)的“原生命”。這既充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)背景，又讓學(xué)生身臨其境，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在教學(xué)“線段、直線、射線”時(shí)，教師通過多媒體課件出示生活中的棉線、麻線和毛線，設(shè)計(jì)了如下新課導(dǎo)入情境。

師：同學(xué)們，圖片里的都是什么東西？

生（齊）：都是線。

師：在日常生活中，我們與線有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在再來(lái)觀察另外一組圖片。（多媒體課件出示生活中的公路、斑馬線、晚會(huì)燈光和橋）

師：這組圖片上是不是也有很多線？你認(rèn)識(shí)這些線嗎？它們叫什么名字？

生1：都是線段。

生2：都是直線。

師：不完全正確。今天，我們先一起學(xué)習(xí)“線段、直線、射線”，然后再來(lái)回答這個(gè)問題。

上述案例中，學(xué)生對(duì)線段的知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)射線的概念并不了解。教師用看似簡(jiǎn)單的棉線、麻線和毛線引入，再延伸到公路、斑馬線、晚會(huì)燈光、橋等生活中常見的物體，觸發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，呈現(xiàn)知識(shí)的“原生命”。學(xué)生不僅回顧了線段的相關(guān)知識(shí)，還對(duì)直線和射線的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，為后面新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、游戲式情境——玩中求知、興趣盎然

愛玩是孩子的天性，學(xué)生對(duì)游戲總是充滿著積極、好勝、勇于挑戰(zhàn)的激情。針對(duì)低年段學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師準(zhǔn)備了魔術(shù)棒和水果，并設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，今天老師給大家表演魔術(shù)！看，這是老師的魔術(shù)棒，它很神奇，看看它能給大家變出什么吧！魔術(shù)棒、魔術(shù)棒，變……

生1：橘子。

師：老師還要繼續(xù)變?？?，又變出什么？

生2：蘋果。

師：再來(lái)變一次……

生3：橘子。

師：不著急，還有呢。魔術(shù)棒、魔術(shù)棒，變……

生4：又是蘋果！

師：我還要繼續(xù)變一樣?xùn)|西，大家猜會(huì)是什么？

（學(xué)生各抒己見）

師：看好了，魔術(shù)棒、魔術(shù)棒，變……（橘子）猜對(duì)的同學(xué)可以歡呼一下。我還想繼續(xù)變一樣?xùn)|西，大家一起說(shuō)，變出的是什么？

生（齊）：蘋果！

上述案例中，教師利用有趣的魔術(shù)表演，讓學(xué)生口腦結(jié)合，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還初步展示了規(guī)律的一般特性——重復(fù)出現(xiàn)。興趣盎然之余，學(xué)生不知不覺融入了新知的學(xué)習(xí)。

一段恰當(dāng)、巧妙和新穎的課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生輕松進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。鄭敏信教授曾說(shuō)：“情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用?！币虼?，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者的教師，要在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，逐步提高課堂教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法?！币粋€(gè)成功的導(dǎo)入不僅能為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。一個(gè)能讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的情境就是一個(gè)好的情境、一個(gè)成功的導(dǎo)入。