劉 璽

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

近幾年高考書面表達(dá)綜合性要求不斷提高，寫作內(nèi)容邏輯性和開放性也有所提高，這些都要求教師在學(xué)生平時的英語寫作訓(xùn)練中進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，做好過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運用思維分析來謀篇布局，準(zhǔn)確闡述自己見解的能力。

一、目前農(nóng)村高中英語寫作課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面

首先，在心理上，因為農(nóng)村孩子的成長背景、英語學(xué)習(xí)環(huán)境和知識視野的局限性，大部分學(xué)生對英語寫作有畏懼心理，把寫作看成是負(fù)擔(dān)，不知從何下手，東拼西湊，一旦任務(wù)完成，不修改不反思。其次，在寫作內(nèi)容上，很多學(xué)生寫作詞匯貧乏，語法規(guī)則不會使用，很多學(xué)生只是按照漢語表達(dá)方式或思維方式陳述寫作要點，文章內(nèi)容表述不清且混亂。在語篇形式上，大部分學(xué)生在寫作中無全局意識，不懂得使用銜接、過渡、轉(zhuǎn)折等手段將寫作內(nèi)容分層次、有條理地闡述清楚。

2.教師方面

進(jìn)行寫作教學(xué)時，一方面，教師缺乏連貫有效的方法指導(dǎo)，很多時候為了趕課程進(jìn)度，教師往往無暇顧及寫作教學(xué)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)時間偏少，到高三時采用題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化訓(xùn)練，這實際上是在學(xué)生沒有寫作基礎(chǔ)的前提上建造空中樓閣。另一方面，寫作訓(xùn)練方法陳舊單一，往往采用布置任務(wù)—學(xué)生寫作—批閱的傳統(tǒng)模式。任務(wù)籠統(tǒng)，學(xué)生報以完任務(wù)的心態(tài)，且批改中教師只注重詞匯和語法錯誤而忽視學(xué)生技能的點撥和思維的培養(yǎng)。批閱后的作文學(xué)生往往置之不理，沒有任何反思和收獲，甚至有些教師給出寫作模板，讓學(xué)生照著填詞，把學(xué)生限制于一隅，作文千篇一律，這與授之以漁的教學(xué)理念是背道而馳的。

二、寫作課堂中的具體指導(dǎo)策略

在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，建立合理有效的教學(xué)模式，減少學(xué)生英語寫作的盲目性和無助感，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫出主題明確、內(nèi)容翔實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語法正確、無拼寫錯誤的作文。寫作課堂教學(xué)應(yīng)注重以下方面的策略指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)審題與構(gòu)思

教師選擇與學(xué)生水平相當(dāng)、話題具體的寫作任務(wù)并闡明寫作要求及目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生審清題意，明確要求，確定文章的體裁和時態(tài)。之后圍繞寫作的主題和要點進(jìn)行構(gòu)思，針對基礎(chǔ)薄弱、心中無概念的學(xué)生，教師可先進(jìn)行相似范文講解，了解別人如何構(gòu)思，從而進(jìn)行自己的構(gòu)思，想清楚要寫什么，中心是什么，要寫哪些內(nèi)容，讓他們在頭腦中形成文章的基本輪廓。

2.指導(dǎo)提綱擬定

在構(gòu)思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，包括文章整體結(jié)構(gòu)的安排，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，并用英語寫出各段落的中心關(guān)鍵詞，確定支撐各段中心的細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點?？梢宰寣W(xué)生將自己想要概括的內(nèi)容講述出來，在此基礎(chǔ)上用文字形式寫下來。

以上兩步是教師引導(dǎo)學(xué)生思維構(gòu)建的過程，在學(xué)生初步練習(xí)階段，教師可以通過直觀的范文分析來展示這類體裁文章的寫作目的、結(jié)構(gòu)特點和語言特色，也可組織學(xué)生相互協(xié)商、補充和完善要點，內(nèi)化成學(xué)生自己的寫前儲備。

3.指導(dǎo)撰寫初稿

經(jīng)過審題后，學(xué)生開始英語寫作，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句，然后通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按照邏輯順序連成一體，形成初稿。初稿撰寫時教師要提醒學(xué)生注意選詞內(nèi)容的連貫性和人稱、數(shù)、時態(tài)、符號的準(zhǔn)確性。這個過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思理解寫出初稿。

4.指導(dǎo)檢查和修訂初稿

初稿完成后，教師可讓學(xué)生大聲地朗讀自己的作品，也可同桌間協(xié)作互查修改，檢查是否有下列問題：文章是否切題；要點是否齊全；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確；內(nèi)容是否連貫；有無人稱、數(shù)、時態(tài)、固定搭配等語法錯誤；有無拼寫，大小寫錯誤。通過自改和互改初稿，可以讓學(xué)生反思自己的不足，適時調(diào)整自己的寫作策略，提升寫作技能。

5.指導(dǎo)成稿和有效評價

修改后的第二稿可讓學(xué)生謄寫，教師要督促學(xué)生認(rèn)真抄寫，做到文體規(guī)范，語句通順，拼寫標(biāo)點符號正確。對學(xué)生的寫作評價不可單純地停留在以分?jǐn)?shù)論高低的且只修改語法、詞匯錯誤的層面，要注意及時性和有效性，教師可采用面批的方法對學(xué)生的習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、用詞等方面進(jìn)行評價和指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生自己對照范文修改或同學(xué)之間互改互評，相互學(xué)習(xí)。在評價中，要肯定學(xué)生的進(jìn)步，展示精美的句子，優(yōu)秀的習(xí)作讓大家欣賞和借鑒。同時對寫作中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤可以讓學(xué)生共同探討分析，共同進(jìn)步。通過這些使他們將所學(xué)知識內(nèi)化到自己的知識儲備中。

總之，在英語寫作教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，讓寫作課堂活起來，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生體會到戰(zhàn)勝困難、取得成功的快樂，從而切實提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力。