江蘇連云港市墩尚中心小學(xué)(222142)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)視角為成人視角，即教師站在自己的視角上分析英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何開展，由于這一視角忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，從而造成教學(xué)的問題。所以，英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以“學(xué)情視角”來展開教學(xué)。

一、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展引導(dǎo)性教學(xué)

在開展英語(yǔ)教學(xué)前，教師要了解學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，只有平時(shí)注意觀察，才能在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師呈現(xiàn)的知識(shí)中有自己感興趣的事物時(shí)，就會(huì)愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Colours around us》這一節(jié)課為例。教師要求學(xué)生能夠盡快掌握課本中的知識(shí)，學(xué)會(huì)使用pink，brown，blue，black等詞匯，但是并沒有意識(shí)到學(xué)生的抽象思維能力不足，他們不喜歡學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，更不愿意機(jī)械地記憶知識(shí)。所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師給學(xué)生觀看一則買花的對(duì)話情境，對(duì)話的片段為：“我想買一些花給我的媽媽?！苯酉聛?，賣花的服務(wù)員就會(huì)為學(xué)生推薦各種顏色的花朵，此時(shí)學(xué)生就可以在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)今天需要學(xué)習(xí)的知識(shí)了。由于買花的情境與學(xué)生的生活十分貼切，學(xué)生熟悉這樣的場(chǎng)景，所以對(duì)這類知識(shí)比較感興趣。當(dāng)教師要求學(xué)生模擬這樣的場(chǎng)景，展現(xiàn)今天需要學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生便會(huì)覺得非常開心，就會(huì)愿意積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，盡情地投入表演中。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，即使教師強(qiáng)調(diào)自己是主導(dǎo)，學(xué)生也不想賦予教師主導(dǎo)權(quán)。因此，教師必須重新建構(gòu)視角，將視角調(diào)整為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，只有把學(xué)生當(dāng)作主體，把自己當(dāng)作引導(dǎo)者，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，才能提高教學(xué)效率。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展互動(dòng)性教學(xué)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)視角為“我用活躍氣氛的方法鼓勵(lì)學(xué)生與我互動(dòng)”“我點(diǎn)名讓學(xué)生與我互動(dòng)”。然而教師發(fā)現(xiàn)即使自己努力與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度依然消極，不愿意參與教學(xué)互動(dòng)。以上教學(xué)互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，是由于教師在教學(xué)時(shí)沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是互動(dòng)性教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《What is the weather like？》這一課為例來開展教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生把桌子移到一邊，讓教室中間成為一片空空的場(chǎng)地，然后讓學(xué)生圍成一個(gè)圈坐著。這時(shí)教師開始利用多媒體播放兒歌：“What’s the weather like？It’s rainy.”這首富有節(jié)奏、富有韻律的兒歌給予學(xué)生刺激的體驗(yàn)，開始舞動(dòng)自己的四肢。于是教師開始引導(dǎo)學(xué)生拍著手唱兒歌，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，很快就學(xué)會(huì)了，然后教師一邊歌唱，一邊用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如教師在唱“l(fā)ike？It’s rainy.”時(shí)，會(huì)比劃出正在下雨的動(dòng)作，讓學(xué)生知道這是下雨。學(xué)生一邊唱“l(fā)ike？It’s rainy.”時(shí)，也會(huì)一邊比劃出下雨的動(dòng)作，學(xué)生通過邊唱、邊做動(dòng)作強(qiáng)化了記憶。

如果教師不了解學(xué)生的需求，強(qiáng)行要求學(xué)生用不熟悉的方法去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然不愿意與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)教師了解了學(xué)生的需求后，能引導(dǎo)學(xué)生用他們熟悉的方法了解事物，便會(huì)與教師頻繁地進(jìn)行互動(dòng)。

三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展思維性教學(xué)

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可要求學(xué)生用聯(lián)想法進(jìn)行記憶，學(xué)生不肯記憶；要求學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不肯學(xué)習(xí)。由于學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、探索心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大的影響。如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展思維性教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Different noises》這一課為例，如果教師要求學(xué)生分類歸納，整理出動(dòng)詞變成過去式后，哪些詞應(yīng)該加d、哪些詞應(yīng)該加ed、哪些詞應(yīng)該加ied等，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就好像游戲，現(xiàn)在已經(jīng)知道游戲的“結(jié)局”了，他們就不想學(xué)了。所以，教師應(yīng)適當(dāng)舉一些例子，如stop，study，live，look等詞匯，要求學(xué)生對(duì)著書本找出這些詞應(yīng)如何變化。由于學(xué)生具有探索心和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，所以學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。于是教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“以上的學(xué)習(xí)案例中，動(dòng)詞的變化有哪些規(guī)律呢？”很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹脛傩拈_始探索，最終發(fā)現(xiàn)了動(dòng)詞變化的規(guī)律。學(xué)生完成任務(wù)以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自編動(dòng)詞變換的兒歌，并記住規(guī)律。

在教學(xué)時(shí)，如果教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盲目地開展思維性教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致思維教學(xué)低效化。因此，教師只有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建構(gòu)思維教學(xué)的方法，才能高效地開展思維性教學(xué)，使學(xué)生掌握各種科學(xué)思維思想。

總之，在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、特點(diǎn)來構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。