王 秦，趙 瑋

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100101）

一、職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育的供給與需求

職業(yè)教育供給指在資源允許的條件下供給主體能夠并且愿意投入到職業(yè)教育中的資源數(shù)量［1］。職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、職業(yè)院校和學(xué)生，政府和學(xué)生主要提供教育經(jīng)費(fèi)，職業(yè)院校主要提供人力和物力。

職業(yè)教育需求是基于需求主體的視角，由相互依存又相互影響的職業(yè)院校對(duì)經(jīng)費(fèi)的需求、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)品的需求和個(gè)人對(duì)職業(yè)教育機(jī)會(huì)的需求構(gòu)成的一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的需求體系。職業(yè)教育的需求主體包括學(xué)生、企業(yè)和職業(yè)院校。學(xué)生的需求是對(duì)教育機(jī)會(huì)的需求，企業(yè)的需求是對(duì)教育產(chǎn)品的需求，職業(yè)院校的需求則是對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的需求。

職業(yè)教育的供給與需求之間既緊密相連，同時(shí)也存在一定的矛盾，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的機(jī)會(huì)需求與供給、職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)需求與供給、職業(yè)教育的產(chǎn)品需求與供給之間的矛盾。

（二）職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育供求指職業(yè)院校生產(chǎn)的產(chǎn)品（即職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才）對(duì)市場(chǎng)的供給和市場(chǎng)對(duì)這些產(chǎn)品的需求。當(dāng)職業(yè)教育市場(chǎng)供給大于需求時(shí)，會(huì)引起職業(yè)教育產(chǎn)品積壓，造成社會(huì)資源（職業(yè)教育的教育資源和職業(yè)教育培養(yǎng)的人才資源）巨大浪費(fèi)；當(dāng)職業(yè)教育市場(chǎng)供給小于需求時(shí)，整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)力資源無(wú)法充分利用；只有當(dāng)職業(yè)教育供求實(shí)現(xiàn)均衡，即職業(yè)教育的市場(chǎng)供給等于需求時(shí)，勞動(dòng)力資源才能得到充分利用和優(yōu)化配置。

職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展是政府（政策主體）、職業(yè)院校（辦學(xué)主體）、企業(yè)（用人主體）及學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）四方主體在市場(chǎng)基礎(chǔ)上共同作用的過(guò)程，是政府頂層設(shè)計(jì)的前饋控制與人力資源市場(chǎng)供求信息動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合的過(guò)程［2］。

職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展主要包括四個(gè)方面：一是職業(yè)教育機(jī)會(huì)的供求關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，需求方為學(xué)生，供給方為職業(yè)院校；二是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)（學(xué)費(fèi)）的供求關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，需求方為職業(yè)院校，供給方為學(xué)生；三是職業(yè)教育產(chǎn)品的供求關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，需求方為企業(yè)，供給方為職業(yè)院校；四是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的供求關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，需求方為職業(yè)院校，供給方為政府。

二、我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）構(gòu)建原則［3］

1.科學(xué)性與實(shí)用性原則

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要科學(xué)地反映我國(guó)職業(yè)教育的供求發(fā)展現(xiàn)狀，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，保證數(shù)據(jù)處理過(guò)程的簡(jiǎn)化。堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)用性原則，可以客觀、有效地評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育供求的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.代表性與可比性原則

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要選擇具有代表性的指標(biāo)。同時(shí)，由于客觀上我國(guó)職業(yè)教育供求發(fā)展的差異，要選擇具有可比性的一些指標(biāo)，這樣有利于分析比較我國(guó)職業(yè)教育供求的協(xié)調(diào)發(fā)展程度。

3.動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性原則

構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既要反映我國(guó)職業(yè)教育供求的發(fā)展現(xiàn)狀，也要考慮我國(guó)職業(yè)教育供求的發(fā)展方向，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性的原則，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的適時(shí)評(píng)價(jià)。

4.系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性原則

由于職業(yè)教育發(fā)展的復(fù)雜性，職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，因此，構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)體系時(shí)，要全面反映我國(guó)職業(yè)教育供求發(fā)展的各個(gè)層面與各類(lèi)要素，指標(biāo)間要保持獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)，組成一個(gè)整體的、系統(tǒng)的指標(biāo)體系。

5.經(jīng)濟(jì)性與可操作性原則

構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育供求均衡發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要盡量簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，避免過(guò)于繁瑣，從而降低評(píng)價(jià)成本。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)概念要清晰，表達(dá)方式應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，重點(diǎn)要突出，既能滿足評(píng)價(jià)分析的需要，又有方便獲取的可行性，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有更好的可操作性。

（二）體系結(jié)構(gòu)

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要體現(xiàn)“效果”的評(píng)價(jià)，也要反映“效率”“效益”“效能”與“效應(yīng)”的評(píng)價(jià)［4］。因此，我國(guó)職業(yè)教育供求均衡發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋供求協(xié)調(diào)發(fā)展資源、發(fā)展結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、發(fā)展能力與發(fā)展特色五個(gè)方面，如圖1所示。

圖1 我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展資源是職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)職業(yè)教育的政策支持、教學(xué)資源、師資建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入四個(gè)方面。職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和教育形式三個(gè)方面。職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展模式是職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，主要評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培養(yǎng)方式、招生就業(yè)和教學(xué)科研三個(gè)方面。職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展能力是對(duì)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行客觀判斷，主要評(píng)價(jià)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展能力、外延式發(fā)展能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自主發(fā)展能力四個(gè)方面。職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展特色是對(duì)職業(yè)教育的成熟水平進(jìn)行價(jià)值判斷，主要評(píng)價(jià)職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教育方式和教育環(huán)境四個(gè)方面。

（三）指標(biāo)選取

選取我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡量覆蓋我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的全部需求，并要盡可能量化。我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)選取如圖2所示。

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展在發(fā)展資源上需要具備政策支持、教學(xué)資源、師資建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入四個(gè)方面的要求。政策支持指標(biāo)中的發(fā)展戰(zhàn)略指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略情況，政策法規(guī)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育的政策法規(guī)情況，專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入情況。教學(xué)資源指標(biāo)中的教學(xué)設(shè)施指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)施配備情況，實(shí)踐教學(xué)資源指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)情況，校企共建教學(xué)資源指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育校企合作共建教學(xué)資源的情況。師資建設(shè)指標(biāo)中的校方師資指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育校方教師具備的雙師認(rèn)證資格情況，企方師資指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育企方導(dǎo)師具備的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)情況，隊(duì)伍的合理性指標(biāo)用于評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍中人員構(gòu)成的合理性。經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)中的教師待遇指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校教師工資待遇的經(jīng)費(fèi)投入情況，學(xué)生經(jīng)費(fèi)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生人均的經(jīng)費(fèi)投入情況，教學(xué)經(jīng)費(fèi)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入情況。

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展在發(fā)展結(jié)構(gòu)上需要具備專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和教育形式三個(gè)方面的要求。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)中的專(zhuān)業(yè)對(duì)口區(qū)域經(jīng)濟(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配度，專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)需求指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)用人需求的吻合度，專(zhuān)業(yè)符合學(xué)生發(fā)展指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的匹配度。培養(yǎng)層次指標(biāo)中的專(zhuān)本銜接指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)、本銜接的培養(yǎng)情況，職教本科指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育本科層次的培養(yǎng)情況，專(zhuān)碩培養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)層次情況。教育形式指標(biāo)中的職前培訓(xùn)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展職前培訓(xùn)的情況，在職培訓(xùn)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育在職培養(yǎng)的情況，轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)的情況。

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展在發(fā)展模式上需要具備培養(yǎng)方式、招生就業(yè)和教育科研三個(gè)方面的要求。培養(yǎng)方式指標(biāo)中的企業(yè)導(dǎo)師制指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校的企業(yè)導(dǎo)師配備情況，人才培養(yǎng)途徑規(guī)范性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑的規(guī)范程度，人才輸出途徑合理性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育人才輸出途徑的合理程度。招生就業(yè)指標(biāo)中的生源穩(wěn)定性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育生源的穩(wěn)定程度，訂單培養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育訂單培養(yǎng)人才的情況，就業(yè)率指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)情況，社會(huì)滿意度指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育畢業(yè)生的社會(huì)滿意情況。教學(xué)科研指標(biāo)中的科研指導(dǎo)教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育科學(xué)研究指導(dǎo)教育教學(xué)的情況，校企合建學(xué)科性公司指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育校企合作建立學(xué)科性公司的情況，校企聯(lián)辦應(yīng)用研究所指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育校企合作建立應(yīng)用型研究所的情況。

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展在發(fā)展能力上需要具備內(nèi)涵式發(fā)展能力、外延式發(fā)展能力、可持續(xù)發(fā)展能力和自主式發(fā)展能力四個(gè)方面的要求。內(nèi)涵式發(fā)展能力指標(biāo)中的師生內(nèi)涵發(fā)展指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育注重師生內(nèi)涵發(fā)展的情況，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的情況，教學(xué)質(zhì)量提高指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育注重教學(xué)質(zhì)量提高的情況。外延式發(fā)展能力指標(biāo)中的數(shù)量增長(zhǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)量增長(zhǎng)的情況，規(guī)模提升指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模提升的情況，空間拓展指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育空間拓展的情況。可持續(xù)發(fā)展能力指標(biāo)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的能力，社會(huì)服務(wù)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力。自主式發(fā)展能力指標(biāo)中的辦學(xué)自主權(quán)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否自主辦學(xué)的情況，特色培養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否進(jìn)行了特色培養(yǎng)，自我發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有自我發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展在發(fā)展特色上需要具備辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、教育方式和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面的要求。辦學(xué)理念指標(biāo)中的可行性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有可行的辦學(xué)理念，先進(jìn)性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有先進(jìn)的辦學(xué)理念，科學(xué)性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有科學(xué)的辦學(xué)理念。辦學(xué)目標(biāo)指標(biāo)中的可行性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有可行的辦學(xué)目標(biāo)，明確性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有明確的辦學(xué)目標(biāo)，特色性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有特色的辦學(xué)目標(biāo)。教育方式指標(biāo)中的項(xiàng)目導(dǎo)向指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有項(xiàng)目導(dǎo)向的教育方式，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式。教學(xué)環(huán)境指標(biāo)中的職業(yè)教育文化指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否形成了職業(yè)教育文化環(huán)境，和諧性指標(biāo)評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)教育是否具有和諧的教育氛圍。

圖2 我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)選取

三、基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

基于模糊綜合評(píng)價(jià)法，將因素集分為目標(biāo)層U、第一級(jí)評(píng)價(jià)因素Ui、第二級(jí)評(píng)價(jià)因素Uim和第三級(jí)評(píng)價(jià)因素Uimn，即U=(U1,U2,U3,…Ui);Ui=(Ui1,Ui2,Ui3,…Uim);Uim=(Uim1,Uim2,Uim3,…Uimn)；i、m、n＞0。

根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)的三級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)因素集，詳見(jiàn)表1。

表1：我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展模糊綜合評(píng)價(jià)因素集及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表1：

針對(duì)各類(lèi)評(píng)價(jià)因素可能值為區(qū)間的選取特點(diǎn)，將評(píng)語(yǔ)集ν={ν1，ν2，ν3，...νn}定為ν={很好、好、一般、差、很差}，結(jié)合極限最優(yōu)值或多方案比較最優(yōu)值進(jìn)行評(píng)分，詳見(jiàn)表2。

表2：我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)語(yǔ)集等級(jí)說(shuō)明

（二）權(quán)重向量構(gòu)建

權(quán)重向量是與因素集對(duì)應(yīng)的集合，用于表示各個(gè)因素的權(quán)重比值。按照因素集，權(quán)重向量可以分為三級(jí)，具體表示為：W=(w1,w2,w3,…w1)，w1≥ 0,∑w1=1。

邀請(qǐng)10名業(yè)界的權(quán)威專(zhuān)家，獨(dú)立填寫(xiě)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表，得到我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中三級(jí)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重統(tǒng)計(jì)結(jié)果，詳見(jiàn)表3。

表3：我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計(jì)結(jié)果

續(xù)表3：

四、結(jié)論

本文在分析職業(yè)教育供給和職業(yè)教育需求概念的基礎(chǔ)上，界定了職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵，闡述了職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則、體系結(jié)構(gòu)和指標(biāo)選取，基于模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建了職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于對(duì)我國(guó)職業(yè)教育供求協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育供給與需求發(fā)展的均衡。

［1］石偉平.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2011）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［2］張瑞.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究——以重慶為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（4）：5-11.

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［4］崔發(fā)周.我國(guó)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本目標(biāo)與調(diào)整策略［J］.職教論壇，2014，（1）：68-73.