吳世勇 黃雨媚

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)生了急劇的變革，創(chuàng)造型勞動(dòng)成為社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)逐漸讓位于創(chuàng)新性技能。學(xué)校作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的專門機(jī)構(gòu)，其人才供給的規(guī)模和質(zhì)量直接影響著社會(huì)發(fā)展的頻度和水平。然而，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育模式之間存在著天然的發(fā)展序差，學(xué)校的人才輸出與企業(yè)的用人需求之間往往出現(xiàn)漂移，無(wú)法發(fā)揮教育作為“智力加油站”對(duì)社會(huì)發(fā)展的深度支持作用。為解決這一人才供需矛盾，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮社會(huì)子系統(tǒng)對(duì)教育的滲透和激勵(lì)作用，國(guó)家從2014年開(kāi)始推行現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在推進(jìn)校企深度協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新動(dòng)力。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已開(kāi)展了三批，共有562所單位入選，其中，行業(yè)組織21家，地區(qū)20個(gè)，企業(yè)17所，高職院校410所，中職院校94所。試點(diǎn)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、招生招工方案、課程教學(xué)及學(xué)徒管理制度等方面已凝練出一定的理論和實(shí)踐成果，但在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合、增強(qiáng)校企聯(lián)合育人等機(jī)制的探索方面仍有較大進(jìn)步空間，尤其是在課程學(xué)習(xí)、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)業(yè)評(píng)估等微觀層面，仍未形成有效的機(jī)制和方法。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定作為溝通非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果與正規(guī)學(xué)習(xí)成果的橋梁，在繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域已形成了良好的運(yùn)行機(jī)制。目前美國(guó)、澳大利亞及歐洲大多數(shù)國(guó)家的職業(yè)院校已普遍采用先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度，打通了經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)、崗位技能和課堂學(xué)習(xí)、學(xué)分轉(zhuǎn)換、資格認(rèn)定之間的縱橫向聯(lián)系，但我國(guó)在這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還較少，特別是在現(xiàn)代學(xué)徒制中的運(yùn)用仍是空白。本文嘗試將先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度引入現(xiàn)代學(xué)徒制，探討其在入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè)三個(gè)主要教育過(guò)程中的可行性和有效性。

一、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的理念融點(diǎn)

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定作為國(guó)民教育系列中運(yùn)用廣泛的一種成熟理念，在普通教育系列中的職業(yè)教育領(lǐng)域同樣具有廣闊的應(yīng)用前景，尤其是與現(xiàn)代學(xué)徒制在概念內(nèi)涵、特征及模式上具有高度耦合關(guān)系，這是由兩者的根本屬性所決定的。

（一）先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的概念

世界各國(guó)學(xué)者和國(guó)際組織對(duì)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的概念有著不同的界定，但其內(nèi)涵大同小異。英國(guó)高等教育學(xué)會(huì)（HEA）認(rèn)為，“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是一種評(píng)價(jià)程序，它不考慮人們的年紀(jì)和教育背景，而是對(duì)他們擁有的技能和知識(shí)進(jìn)行正式的鑒定。鑒定的結(jié)果可以作為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的憑證或者通過(guò)鑒定免修相應(yīng)的課程。”[1]該定義包含兩層意思：首先，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的評(píng)估對(duì)象是學(xué)習(xí)者在以前的工作、經(jīng)歷或生活中獲得的知識(shí)和技能，它不考慮學(xué)習(xí)者是在何時(shí)何地以何種方式獲得的。認(rèn)定的最終目的是將非正式學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育的課程學(xué)分，從而獲得進(jìn)入高校進(jìn)修的資格或是可以免修相應(yīng)的課程；其次，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定是溝通非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)成果之間的橋梁，而且通過(guò)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換可以實(shí)現(xiàn)校際學(xué)分互認(rèn)。[2]

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心。[3]實(shí)施校企雙主體育人模式的現(xiàn)代學(xué)徒制，具有三個(gè)鮮明的特征：一是強(qiáng)調(diào)“招生與招工”相融合。企業(yè)在“招工”的過(guò)程中通常會(huì)要求熟練工，即在入崗（入學(xué)）前學(xué)徒便已擁有與企業(yè)培養(yǎng)要求相關(guān)的生活或工作經(jīng)歷。二是強(qiáng)調(diào)“課堂與崗位”相結(jié)合，即“專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能”的統(tǒng)一。進(jìn)一步而言，即通過(guò)“工讀交替、產(chǎn)教結(jié)合”的模式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，即學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和到工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐交替進(jìn)行，工學(xué)結(jié)合。三是強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)與就業(yè)”相融合。學(xué)生同時(shí)作為學(xué)徒在職業(yè)院校的就讀期間，如果自身能力能夠達(dá)到企業(yè)要求的職業(yè)能力目標(biāo)水平，畢業(yè)后便可直接與其簽訂勞動(dòng)合同，作為企業(yè)的正式員工實(shí)現(xiàn)就業(yè)。而衡量達(dá)到要求與否的重要標(biāo)準(zhǔn)為——學(xué)生（學(xué)徒）是否修滿學(xué)分（包括課程知識(shí)學(xué)分與職業(yè)技能學(xué)分）并獲得職業(yè)院校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。

（三）先前學(xué)習(xí)認(rèn)定與現(xiàn)代學(xué)徒制的融點(diǎn)

從現(xiàn)代學(xué)徒制上述三個(gè)特征的核心要素來(lái)看，“招工”涉及學(xué)生入學(xué)前的生活、學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，“崗位”即學(xué)生獲取職業(yè)技術(shù)技能的途徑與載體，“就業(yè)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)前取得的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力和技能與崗位的匹配度。不管是生活或工作經(jīng)歷，還是職業(yè)技術(shù)技能，都屬于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，本質(zhì)上均為非正式學(xué)習(xí)的成果。恰如先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的評(píng)估對(duì)象是“不考慮學(xué)習(xí)者是在何時(shí)何地以何種方式獲得的非正式學(xué)習(xí)成果”，其認(rèn)定目的是“將非正式學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分，并通過(guò)學(xué)分兌換減免一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間或免修部分課程”。從這一層面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制在招生與招工、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、畢業(yè)與就業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略暗合了先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的內(nèi)涵要求，即將先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度引入現(xiàn)代學(xué)徒制中的入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)具備理論上的可行性和實(shí)踐上的可操作性。其益處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，不必重復(fù)學(xué)習(xí)他們已掌握的知識(shí)和技能，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間和費(fèi)用；第二，職業(yè)院校得以最有效地利用教學(xué)和培訓(xùn)資源，節(jié)約了教學(xué)成本，縮短了培訓(xùn)時(shí)間，同時(shí)也提高了培訓(xùn)效率；第三，有利于減少企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的成本投入，提高參與積極性，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和完善；第四，推動(dòng)了學(xué)習(xí)者普遍樹(shù)立“只要能習(xí)得真正的知識(shí)技能，不管是在何時(shí)何地以何種方式取得的學(xué)習(xí)成果都是有價(jià)值的”新學(xué)習(xí)理念，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。[4]

二、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的模式策略

如前所述，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定與現(xiàn)代學(xué)徒制之間具有良好的耦合關(guān)系，能無(wú)縫嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的入學(xué)、課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)三個(gè)核心教育環(huán)節(jié)。故下文將重點(diǎn)探討先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在現(xiàn)代學(xué)徒制三個(gè)維度中的具體應(yīng)用策略。

（一）嵌入維度：先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

從微觀層面來(lái)看，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定可應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的三個(gè)方面：入學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的學(xué)分認(rèn)定以及職業(yè)資格認(rèn)定。

1.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在入學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制的招生環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生入學(xué)前在生活或工作經(jīng)歷中獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照評(píng)估結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度授予相應(yīng)的學(xué)分，匹配程度越高者所得學(xué)分越多。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要采用個(gè)人檔案評(píng)估的認(rèn)定方式，其認(rèn)定的結(jié)果以“經(jīng)驗(yàn)學(xué)分”的形式計(jì)入學(xué)生在學(xué)分銀行的賬戶，達(dá)到一定數(shù)量即可用于減免學(xué)徒在工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，學(xué)生小軍入學(xué)前曾作為一名駕駛司機(jī)在某公司工作過(guò)一段時(shí)間，那么他的這段工作經(jīng)歷即可通過(guò)個(gè)人檔案評(píng)估的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定方式，根據(jù)其駕駛技術(shù)水平，認(rèn)定為一定數(shù)值的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)分”存入學(xué)分銀行，當(dāng)入學(xué)后要求學(xué)徒到工廠進(jìn)行一定時(shí)間的汽車駕駛實(shí)習(xí)時(shí)，小軍即可享有利用經(jīng)驗(yàn)學(xué)分抵消或縮短實(shí)習(xí)時(shí)間的待遇。

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定狹義上指對(duì)學(xué)習(xí)者“以前的”的非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定，廣義上指對(duì)非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，即評(píng)價(jià)對(duì)象不僅可以是學(xué)生在入學(xué)前經(jīng)歷中獲得的知識(shí)和技能，還可以是學(xué)生在畢業(yè)前參與的各式各類經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，如公開(kāi)演講、學(xué)術(shù)小組的討論發(fā)言、校內(nèi)外實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。若將這些非正式學(xué)習(xí)成果也認(rèn)定為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)分”，將極大地節(jié)省學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，有效節(jié)約教學(xué)和培訓(xùn)資源。

2.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在課程學(xué)分認(rèn)定中的應(yīng)用

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)，其根本目的是為了確定學(xué)生是否具備免修某門課程的資格。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在這一環(huán)節(jié)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)分減免和學(xué)分轉(zhuǎn)換。學(xué)分減免，就是通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，若判定學(xué)生掌握的知識(shí)和技能水平可以達(dá)到該能力單元規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，即可授予其該能力單元對(duì)應(yīng)的學(xué)分，豁免一定的課程，而不必進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。此處的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)價(jià)對(duì)象同樣是廣義范圍的，即不僅是“入學(xué)前”，也可以是“課程考試前”和“畢業(yè)前”，只要學(xué)習(xí)者通過(guò)自學(xué)或其他非正式學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定方法的考核后即可授予一定學(xué)分，計(jì)入學(xué)分賬戶對(duì)應(yīng)的“有效學(xué)分”項(xiàng)目，在累計(jì)到足夠數(shù)量時(shí)便能獲得某一課程的部分或全部免修資格。

學(xué)分轉(zhuǎn)換是指，通過(guò)建立職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，使先前學(xué)習(xí)認(rèn)定結(jié)果在不同專業(yè)課程之間進(jìn)行等量值轉(zhuǎn)換，以避免學(xué)生對(duì)同一課程進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生小明早先畢業(yè)于一所中職院校的電子商務(wù)專業(yè)，現(xiàn)為某高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的一名計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，想免修下一學(xué)年的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程，即可通過(guò)提交他在中職院校的成績(jī)單、獲得的職業(yè)資格證書(shū)等證明材料，結(jié)合任務(wù)測(cè)試等方式申請(qǐng)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，在認(rèn)定評(píng)估為該課程對(duì)應(yīng)的“有效學(xué)分”后，即可免修下一學(xué)年的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程。

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在課程學(xué)分認(rèn)定這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用通常采用個(gè)人檔案評(píng)估、資格證書(shū)認(rèn)定、課程挑戰(zhàn)考試、任務(wù)測(cè)試、面試等方式相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。例如，對(duì)于沒(méi)有考取資格證書(shū)又沒(méi)有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷的普通高中畢業(yè)生，可采用個(gè)人檔案評(píng)估、課程挑戰(zhàn)考試和面試相結(jié)合的方式進(jìn)行先前學(xué)習(xí)認(rèn)定；對(duì)于部分考取了資格證書(shū)但沒(méi)有從業(yè)經(jīng)歷的中職畢業(yè)生而言，則可采用資格證書(shū)認(rèn)定和任務(wù)測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行；對(duì)于那些有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷但未獲取資格證書(shū)的在職員工，則可采用課程挑戰(zhàn)考試和面試相結(jié)合的方式；等等。

3.先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在職業(yè)資格認(rèn)定中的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制招收的生源中，有部分學(xué)生（如中職畢業(yè)生）是已經(jīng)取得了相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)并有相應(yīng)技能的實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的。其中，某些證書(shū)對(duì)應(yīng)的考核知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)專業(yè)課程能力目標(biāo)要求基本一致。針對(duì)該情況，可建立課程技能模塊與職業(yè)資格證書(shū)之間的成果轉(zhuǎn)換與學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，使學(xué)生得以獲取富余的學(xué)習(xí)時(shí)間，考取更多職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在這一環(huán)節(jié)主要采用課程挑戰(zhàn)考試和任務(wù)測(cè)評(píng)相結(jié)合的評(píng)定方式：當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能技術(shù)已達(dá)到課程目標(biāo)要求，即可申請(qǐng)這兩種認(rèn)定方式，在考核合格后即可獲得相應(yīng)課程的“有效學(xué)分”，再通過(guò)課程與證書(shū)之間的學(xué)分互認(rèn)，與職業(yè)資格證書(shū)學(xué)分建立有效銜接。例如，廣東理工職業(yè)學(xué)院投資理財(cái)專業(yè)在2016年現(xiàn)代學(xué)徒制班的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定實(shí)踐中，建立了“個(gè)人理財(cái)實(shí)務(wù)”課程學(xué)分與職業(yè)資格證書(shū)學(xué)分的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制：“消費(fèi)理財(cái)”課程學(xué)分與“中國(guó)銀行業(yè)從業(yè)人員資格證書(shū)”學(xué)分之間的互認(rèn)；“教育理財(cái)”課程學(xué)分與“初級(jí)理財(cái)規(guī)劃師”資格證書(shū)學(xué)分之間的互認(rèn)；等等。[5]62

另外，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在這三個(gè)環(huán)節(jié)的最終認(rèn)定結(jié)果并非彼此獨(dú)立、毫無(wú)關(guān)聯(lián)：當(dāng)學(xué)生入學(xué)前及在校期間的生活或工作經(jīng)歷通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定而轉(zhuǎn)化成“經(jīng)驗(yàn)學(xué)分”在學(xué)分賬戶里累計(jì)存儲(chǔ)至一定數(shù)量時(shí)，可用于抵消或縮短相應(yīng)的實(shí)習(xí)時(shí)間。在此前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的技術(shù)技能變得相對(duì)簡(jiǎn)單易行，也就能大大縮短學(xué)生獲取該課程學(xué)分的過(guò)程。若這一課程與某職業(yè)資格證書(shū)建立了學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，當(dāng)存儲(chǔ)在學(xué)分賬戶對(duì)應(yīng)課程的“有效學(xué)分”累計(jì)達(dá)到要求數(shù)量時(shí)，便可獲取兌換該職業(yè)資格證書(shū)的資格，這將極大節(jié)省學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的時(shí)間和精力。由此可見(jiàn)，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)定是相互貫通、層層遞進(jìn)的，在推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展、節(jié)約教育培訓(xùn)資源方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。

（二）應(yīng)用方式：先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的具體方法

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的方法目前已經(jīng)比較成熟和完善，并形成了一定的體系，涵蓋了成人教育、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育等教育子類以及教育全過(guò)程。國(guó)際上流行的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定方法主要有個(gè)人檔案評(píng)估、資格證書(shū)認(rèn)定、課程挑戰(zhàn)考試[6]27、任務(wù)測(cè)評(píng)和面試等[7]。這些方法同樣適用于正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，尤其是在注重經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)相統(tǒng)一、專業(yè)能力與操作技能并舉的職業(yè)教育領(lǐng)域，將極大釋放現(xiàn)代學(xué)徒制中知行合一的活性因子。這些方法在現(xiàn)代學(xué)徒制的入學(xué)評(píng)價(jià)、課程學(xué)分認(rèn)定、職業(yè)資格認(rèn)定三個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，可以根據(jù)實(shí)際需要選擇其中一種單獨(dú)使用，也可采用兩種或多種方式相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。

1.個(gè)人檔案評(píng)估

個(gè)人檔案評(píng)估是指，如果申請(qǐng)者的生活或工作經(jīng)歷與某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，但不清楚它與具體課程對(duì)應(yīng)關(guān)系的情況下，可以將自身經(jīng)歷撰寫(xiě)成簡(jiǎn)歷，連同相關(guān)證明材料一并整理到檔案袋里，交由學(xué)校評(píng)審部門進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證、賦予相應(yīng)學(xué)分的活動(dòng)。個(gè)人檔案評(píng)估主要是一種面上的資歷認(rèn)定，適用于現(xiàn)代學(xué)徒制中的招生、就業(yè)環(huán)節(jié)。

2.資格證書(shū)認(rèn)定

資格證書(shū)認(rèn)定即學(xué)校評(píng)審機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生已取得職業(yè)資格證書(shū)的含金量進(jìn)行分析認(rèn)定，通過(guò)判斷其與對(duì)應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度，轉(zhuǎn)化為一定學(xué)分。該認(rèn)定方法是一種回溯性的資質(zhì)認(rèn)定，指向明確且唯一，易于操作，具有正面激勵(lì)作用，適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育全過(guò)程。

3.任務(wù)測(cè)評(píng)

任務(wù)測(cè)評(píng)主要針對(duì)一些實(shí)踐操作能力和技能要求較高的課程。如果申請(qǐng)者認(rèn)為自己掌握的技能已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)要求，即可申請(qǐng)?jiān)撜J(rèn)定方式：一般通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作或在虛擬仿真情境下完成要求的任務(wù)，由企業(yè)師傅根據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定評(píng)分。該認(rèn)定方法主要考查學(xué)生的判斷理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、技能復(fù)現(xiàn)能力，可適用于現(xiàn)代學(xué)徒制中的課程免修、資格認(rèn)定、技能競(jìng)賽等。

4.課程挑戰(zhàn)考試

課程挑戰(zhàn)考試是指，如果申請(qǐng)者認(rèn)為自己掌握的知識(shí)和能力已經(jīng)達(dá)到了課程目標(biāo)要求，就可以申請(qǐng)課程挑戰(zhàn)考試。考試題目由課程教師設(shè)計(jì)，是一種類似于期末考試的課程綜合性考查方式。該認(rèn)定方法重在考查學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果和水平，可應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制中的課程免修、微課大賽等。

5.面試

面試是指由評(píng)審部門的專業(yè)人員采用面對(duì)面訪談或者電話的方式，對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行進(jìn)一步的了解。該方法通常作為一種補(bǔ)充與個(gè)人檔案評(píng)估法結(jié)合使用，適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的教育全過(guò)程。

（三）操作程序：在現(xiàn)代學(xué)徒制中開(kāi)展先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的實(shí)施步驟

在開(kāi)展先前學(xué)習(xí)認(rèn)定工作時(shí)，首要任務(wù)是在學(xué)校學(xué)分銀行建立學(xué)生的學(xué)分賬戶，用于存儲(chǔ)學(xué)生在校外或者在校學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)分。儲(chǔ)存的學(xué)分分為兩類：一是由經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)化而成的學(xué)分，即“經(jīng)驗(yàn)學(xué)分”。例如，學(xué)生入學(xué)前的生活或工作經(jīng)歷、在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷等通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定后轉(zhuǎn)化而成的學(xué)分，即為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)分”。這一類學(xué)分對(duì)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)格要求，只要學(xué)習(xí)者擁有相關(guān)經(jīng)歷便可認(rèn)定為一定量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)分。而與經(jīng)驗(yàn)學(xué)分相對(duì)的，第二類學(xué)分則要求學(xué)生非正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能水平達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行嚴(yán)格審核和評(píng)估后才認(rèn)定而成的學(xué)分，即“有效學(xué)分”[8]。

此外，在正式進(jìn)入先前學(xué)習(xí)認(rèn)定前，還需結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)行業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分解成具體的技能，進(jìn)而針對(duì)各個(gè)技能行為，編制成具體的、可測(cè)量的行為表現(xiàn)，如此才能科學(xué)有序地實(shí)施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。如果學(xué)習(xí)者要申請(qǐng)某個(gè)能力單元的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，那么其評(píng)估就應(yīng)參照該能力單元制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

以上準(zhǔn)備工作完成后，可正式開(kāi)展先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，具體的實(shí)施步驟包括成立先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力指標(biāo)、分設(shè)工作組、資料填寫(xiě)收集、評(píng)估認(rèn)定等五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.成立先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)由先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)專家、企業(yè)行業(yè)專家、學(xué)校管理人員、學(xué)科教育專家及教學(xué)一線人員共同組成，負(fù)責(zé)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定方法和規(guī)則以及質(zhì)量監(jiān)督審查制度等的制定，以保證先前學(xué)習(xí)認(rèn)定工作的順利開(kāi)展。[5]63此外，委員會(huì)對(duì)整個(gè)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定工作過(guò)程起著統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督實(shí)施的作用。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在依據(jù)委員會(huì)確立的基準(zhǔn)規(guī)則框架下，結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求指標(biāo)，將每個(gè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測(cè)量的行為表現(xiàn)，編制一份包含各門課程所需學(xué)時(shí)和學(xué)分、各項(xiàng)知識(shí)和技能要求的水平指標(biāo)的說(shuō)明文件，為先前學(xué)習(xí)認(rèn)定申請(qǐng)者和評(píng)價(jià)者提供具體參考依據(jù)，從而科學(xué)有序地實(shí)施先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。

3.分設(shè)工作組

在先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)下分設(shè)服務(wù)咨詢和認(rèn)定評(píng)價(jià)兩個(gè)工作組。服務(wù)咨詢組的任務(wù)是為學(xué)生在申請(qǐng)認(rèn)定期間提供咨詢服務(wù)，并承擔(dān)給予申請(qǐng)者信息支持和引導(dǎo)等工作。此外，服務(wù)咨詢組還需負(fù)責(zé)組織對(duì)學(xué)生和評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)工作（對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容為：什么是先前學(xué)習(xí)認(rèn)定？主要的認(rèn)定方式有哪些以及每種方式的程序和步驟是什么？每種方式適合什么樣的申請(qǐng)者？先前學(xué)習(xí)認(rèn)定能獲得多少學(xué)分？先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的費(fèi)用等。[6]28對(duì)評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：對(duì)先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解讀和先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作流程與注意事項(xiàng)等[9]）；認(rèn)定評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)收集整理相關(guān)認(rèn)定材料、采取不同認(rèn)定方法對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行審核，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)給予認(rèn)定結(jié)果。

4.資料填寫(xiě)收集

學(xué)生在接受了服務(wù)咨詢組開(kāi)展的相關(guān)培訓(xùn)后，根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇個(gè)人檔案評(píng)估、資格證書(shū)認(rèn)定、任務(wù)測(cè)評(píng)、課程挑戰(zhàn)考試、面試等方法中的其中一種或幾種，按照相關(guān)要求進(jìn)行個(gè)人信息資料的填寫(xiě)并收集相關(guān)的證明材料，整理好提交給認(rèn)定評(píng)價(jià)組的工作人員。學(xué)生在這一過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，都可找服務(wù)咨詢組的工作人員進(jìn)行咨詢解答。

5.評(píng)估認(rèn)定

認(rèn)定評(píng)價(jià)組對(duì)學(xué)生的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定申請(qǐng)開(kāi)展具體的審核認(rèn)定工作。在入學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提交的個(gè)人檔案袋進(jìn)行認(rèn)定，按照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)指標(biāo)的匹配程度，授予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)分。在課程學(xué)分認(rèn)定環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生選擇的個(gè)人檔案評(píng)估、資格證書(shū)認(rèn)定、任務(wù)測(cè)評(píng)、課程挑戰(zhàn)考試、面試等認(rèn)定方法采取相應(yīng)的考核措施，按照課程目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)定為相應(yīng)課程的有效學(xué)分。在職業(yè)資格認(rèn)定環(huán)節(jié)，根據(jù)課程技能模塊與職業(yè)資格證書(shū)之間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，將學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能通過(guò)課程挑戰(zhàn)考試和任務(wù)測(cè)評(píng)兩種認(rèn)定方式，轉(zhuǎn)化為某些與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)的課程的有效學(xué)分。最后，由先前學(xué)習(xí)認(rèn)定委員會(huì)對(duì)評(píng)估材料及認(rèn)定學(xué)分結(jié)果進(jìn)行審核并在學(xué)院進(jìn)行公示后，由服務(wù)咨詢組成員將學(xué)生相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)分”和“有效學(xué)分”錄入其學(xué)分賬戶，在學(xué)分銀行進(jìn)行存檔。[10]

三、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

盡管先前學(xué)習(xí)認(rèn)定可以應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制入學(xué)評(píng)價(jià)、課程學(xué)分認(rèn)定以及職業(yè)資格認(rèn)定等眾多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，且有國(guó)外成熟理論和案例為我國(guó)借鑒，但由于現(xiàn)代學(xué)徒制本身的內(nèi)涵、模式、策略等基本命題仍處于發(fā)展和完善階段，其試點(diǎn)范圍也未全面鋪開(kāi)，要想將先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在成人教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域的成熟模式遷移或復(fù)制到職業(yè)教育領(lǐng)域，在學(xué)理和實(shí)踐、宏觀和微觀層面仍然面臨不小的挑戰(zhàn)。

（一）國(guó)家政策層面

目前我國(guó)政府出臺(tái)的關(guān)于校際學(xué)分互認(rèn)的政策還較少，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的整體框架和基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，非正式學(xué)習(xí)成果與正式學(xué)習(xí)成果之間的非等價(jià)轉(zhuǎn)換的學(xué)分實(shí)踐也難以實(shí)現(xiàn)。因而先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在現(xiàn)代學(xué)徒制中認(rèn)定的學(xué)分結(jié)果能否被職業(yè)學(xué)歷教育所認(rèn)可，各職業(yè)院校之間應(yīng)依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)分兌換和折算，這些問(wèn)題仍待國(guó)家出臺(tái)相關(guān)支持政策后才能找到答案。此外，由于受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育理念和管理體制的束縛，我國(guó)普通高等教育、職業(yè)教育、成人教育之間的機(jī)制壁壘仍然難以徹底破除，融匯普職、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的立交橋搭建困難，相互之間缺乏有效的縱、橫、斜向的三維銜接和溝通。若不能在不同教育類型之間建立一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換體系，現(xiàn)代學(xué)徒制中對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、技能等通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定而獲得的非正式學(xué)習(xí)成果將無(wú)法得到社會(huì)承認(rèn)，也就失去了其應(yīng)用的初衷和意義。

（二）理論建構(gòu)層面

學(xué)分銀行是溝通非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的中介力量，是先前學(xué)習(xí)認(rèn)定嵌入現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵理論基點(diǎn)。然而，一方面，目前我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)尚處在試點(diǎn)探索階段，政府、研究者等不同群體對(duì)學(xué)分銀行的概念界定和功能定位尚未統(tǒng)一，且對(duì)學(xué)分銀行中先前學(xué)習(xí)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分積累、學(xué)分轉(zhuǎn)換等核心要素的界定尚未厘清。此外，關(guān)于學(xué)分銀行的管理制度、政策法規(guī)和存分、兌分等的運(yùn)行機(jī)制，尤其是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的整體框架和具體標(biāo)準(zhǔn)等方面的探索尚未有成熟的理論成果，這將直接影響學(xué)分銀行的運(yùn)行和實(shí)施進(jìn)程。[11]另一方面，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制目前也還處于“邊研究邊試點(diǎn)”的階段，試點(diǎn)工作雖取得一定成效，但對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特點(diǎn)和主要框架結(jié)構(gòu)的理論研究尚未有適于規(guī)模推廣的總結(jié)性成果，實(shí)施過(guò)程中還存在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，責(zé)任不明，利益主體協(xié)調(diào)不夠默契等問(wèn)題，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制穩(wěn)步、持續(xù)發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步探索。[12]因之，學(xué)分銀行作為先前學(xué)習(xí)認(rèn)定實(shí)施的前提，它與現(xiàn)代學(xué)徒制這兩大主體自身的瓶頸，無(wú)疑會(huì)阻礙先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用推廣。

（三）實(shí)踐操作層面

其一，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定在現(xiàn)代學(xué)徒制中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)行業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)而制定的，但在實(shí)際認(rèn)定過(guò)程中并不能直接應(yīng)用該標(biāo)準(zhǔn)，需要將其細(xì)化和量化，把每個(gè)能力目標(biāo)編制成具體的、可測(cè)量的行為表現(xiàn)。這是先前學(xué)習(xí)認(rèn)定操作過(guò)程中最耗時(shí)，也是最具挑戰(zhàn)性的一步。其二，為保證先前學(xué)習(xí)認(rèn)定對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)質(zhì)量，一般要有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，由具備一定行業(yè)資歷和經(jīng)驗(yàn)的專家設(shè)計(jì)制定本校先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的相關(guān)規(guī)則和監(jiān)督管理制度，同時(shí)要全程參與先前學(xué)習(xí)認(rèn)定工作，除了對(duì)申請(qǐng)者提交的材料進(jìn)行評(píng)估外，在評(píng)估期間還需承擔(dān)給予申請(qǐng)者信息支持和引導(dǎo)的工作。然而，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校缺乏行業(yè)資歷經(jīng)驗(yàn)豐富的專家人才，這也是在現(xiàn)代學(xué)制中實(shí)行先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的一大難題和挑戰(zhàn)。