周潘偉 張琴秀

高寬課程是20世紀(jì)60年代美國(guó)開端計(jì)劃中“佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”的支柱性組成部分，它以杜威的教育哲學(xué)和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其相關(guān)研究為理論基礎(chǔ)，在幾十余年的教育實(shí)踐中不斷建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)，終于成為兼具課程開發(fā)、教師發(fā)展和教育評(píng)價(jià)于一身的主動(dòng)學(xué)習(xí)課程模式，在世界早期教育領(lǐng)域占有舉足輕重的地位。高寬課程主要涉足于公立幼兒園，其核心價(jià)值觀是讓兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，它以一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“計(jì)劃—工作—回顧”為基本教學(xué)組織形式，旨在培養(yǎng)兒童對(duì)周圍自然和社會(huì)的高度熱情和廣泛興趣[1]3。高寬課程模式也正因?yàn)樗麚P(yáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展理念順應(yīng)了世界各地教育改革的方向，于20世紀(jì)80年代在各國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用。

一、高寬課程的核心精要——主動(dòng)學(xué)習(xí)

高寬項(xiàng)目開發(fā)者自制的“高寬主動(dòng)學(xué)習(xí)車輪”對(duì)高寬課程進(jìn)行了形象的說明。從中我們可以清晰的看到高寬課程的基本輪廓：以主動(dòng)學(xué)習(xí)為課程發(fā)展的核心精要，圍繞關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)制定教育計(jì)劃，以學(xué)習(xí)環(huán)境、每日常規(guī)、師幼關(guān)系和評(píng)價(jià)為四個(gè)要素，發(fā)展兒童的主動(dòng)性，推動(dòng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)被置于該車輪的中心位置，足以說明主動(dòng)學(xué)習(xí)在整個(gè)高寬方案中的核心地位[2]。

高寬項(xiàng)目開發(fā)者認(rèn)為，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只有當(dāng)他們按照自己的興趣，并能得到成人的積極支持和挑戰(zhàn)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)是指：“兒童通過直接操作物體，在與成人、同伴、觀點(diǎn)以及事件的互動(dòng)中建構(gòu)新的理解的學(xué)習(xí)過程。”[3]16也就是說，兒童必須通過自己直接操作物體，進(jìn)而獲取核心經(jīng)驗(yàn)，然后建構(gòu)自己的知識(shí)世界，這一過程是任何人都無法取而代之的。主動(dòng)學(xué)習(xí)包含材料、操作、選擇、兒童語言和思維、成人的支持（“鷹架”）五個(gè)要素。簡(jiǎn)單來說，就是成人要為兒童提供豐富適宜的活動(dòng)材料，并允許兒童自由選擇和自由操作材料，在活動(dòng)過程中要重視兒童的語言和思維，尊重兒童的表達(dá)，盡可能的理解兒童的想法，除此之外成人還要給兒童提供“鷹架”支持，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論不斷地挑戰(zhàn)兒童，推動(dòng)兒童進(jìn)入新的發(fā)展階段，成為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的有力支持者。

主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)早期教育環(huán)境中兒童和成人都具有重要意義。首先，它能減少師幼沖突。對(duì)兒童來說，成人積極地支持他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，能促使他們把精力投入到活動(dòng)中去，極大地減少了他們表現(xiàn)出破壞性行為的機(jī)會(huì)；對(duì)成人而言，把兒童的探究行為看作是正常的而不是應(yīng)被消除的，能讓成人用更愉悅的心情支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，師幼雙方由此化沖突為合作，共創(chuàng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，它能發(fā)展課程參與者的自信。兒童在獨(dú)立探索的過程中可以犯錯(cuò)，成人也不會(huì)糾正他們的錯(cuò)誤，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓兒童反思他們正在做的事情，引導(dǎo)其獲得正確的知識(shí)點(diǎn)，這極大地鼓勵(lì)了兒童的自信心；另外，成人也因支持兒童行為深化了對(duì)兒童的理解并與兒童建立友好關(guān)系，進(jìn)而獲得成就感。最后，它為兒童終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者也是一個(gè)自信的決定裁定者，這種特征會(huì)使兒童在接受小學(xué)或者其它任何教育時(shí)無論面對(duì)的是怎樣的環(huán)境都能繼續(xù)通過獨(dú)立操作、思考、表達(dá)并解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持[1]25。

二、兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力因素

人類的最初創(chuàng)造根植于兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)持續(xù)的、不斷創(chuàng)造的過程。在該創(chuàng)造過程中，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)際上也來源于兒童自身。那么，究竟有哪些內(nèi)部動(dòng)力因素促進(jìn)了兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)呢，筆者從以下五個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（一）快樂

快樂作為一種情緒在兒童身心發(fā)展的過程中扮演著重要角色。兒童若能在輕松快樂的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，便能更好地獲得有益于他們身心健康成長(zhǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)。[4]高寬課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)給予了兒童自由選擇和安排自己活動(dòng)的權(quán)利，兒童可以基于自身興趣和需要選擇材料、區(qū)域和玩伴，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)劃活動(dòng)安排并獨(dú)立地探索和解決問題。相比幼兒園教育“小學(xué)化”過早的向兒童施加學(xué)習(xí)壓力，讓兒童按部就班的接受能力范圍之外的知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的灌輸，主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了兒童的判斷力、挖掘了兒童的創(chuàng)造力、塑造了兒童的自信心，還讓兒童充分擁有自主選擇權(quán)，感受到自我價(jià)值，使兒童在整個(gè)學(xué)前教育時(shí)期更加幸福和快樂。與此同時(shí)，兒童在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的快樂感受成為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成了“兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生快樂，快樂促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，讓兒童持續(xù)不斷地在快樂中享受學(xué)習(xí)。

（二）興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為興趣是人傾向于認(rèn)識(shí)并獲得某種知識(shí)的心理特征。它處于動(dòng)機(jī)深處，是促進(jìn)人探求知識(shí)、驅(qū)策人實(shí)踐行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力[5]211。興趣不僅能讓兒童長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，還能使兒童擁有愉快的情緒，且能激發(fā)兒童的求知欲，開啟自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門。[6]高寬課程在實(shí)施過程中，其精心設(shè)計(jì)的一日常規(guī)，尤其是“計(jì)劃—工作—回顧”三部曲，允許幼兒完全按照自己的興趣去制定計(jì)劃、進(jìn)行操作并反思結(jié)果，成人只是兒童的觀察者和記錄者，這為兒童提供了豐富的基于興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則上，興趣原則居于首要位置，要根據(jù)兒童的興趣以及材料的屬性把教室劃分為幾個(gè)興趣區(qū)，幫助兒童決定選擇，為兒童提供主動(dòng)探索的環(huán)境。高寬課程擁有“有準(zhǔn)備的教師”，他們了解每一位兒童的興趣和需求，能根據(jù)每一位兒童的發(fā)展水平和興趣選擇合適的教學(xué)策略，無時(shí)無刻不在為兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。正是因?yàn)楦邔捳n程始終秉承著兒童興趣為首的原則，所以兒童能夠在整個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中保持高度的熱情和廣泛的興趣，在豐富、有趣的探索中達(dá)到關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)的要求。

（三）控制感

心理學(xué)研究證明，人在遭遇不可控的境遇之后，會(huì)變得輕易放棄進(jìn)而產(chǎn)生無助感。對(duì)兒童來講，進(jìn)入幼兒園，尤其是初次入園，意味著要和父母長(zhǎng)時(shí)間分離、要接受陌生的環(huán)境和伙伴、要遵守新的規(guī)則、受到新的約束等等，這一系列不可控事件會(huì)引發(fā)兒童的不安全感和無助感，導(dǎo)致兒童對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。[7]不難看出，兒童在幼兒園是有對(duì)自我和事件進(jìn)行控制的傾向和需求的，他們渴望“主宰”，想要把幼兒園變成自己的“領(lǐng)土”，憑借控制感來對(duì)自己進(jìn)行肯定從而緩解無助感。高寬課程下的主動(dòng)學(xué)習(xí)重視個(gè)體的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性，尊重個(gè)體差異，面對(duì)“千姿百態(tài)”的兒童，從不刻意削減兒童心理和行為上的不同，給了兒童自主發(fā)展的空間。此外，主動(dòng)學(xué)習(xí)允許兒童獨(dú)立制定活動(dòng)計(jì)劃，兒童憑借自己的能力執(zhí)行任務(wù)、解決問題，將計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，大大提升了他們的自信心和掌控感。最后，高寬課程擁有一致的生活常規(guī)，兒童能夠預(yù)測(cè)每天、每個(gè)時(shí)間段要做什么，即便因?yàn)榕既皇录龀雠R時(shí)調(diào)整，兒童也會(huì)被提前告知，對(duì)事件的可預(yù)測(cè)性能夠增強(qiáng)兒童的控制感[3]94。綜上所述，控制感不僅可以使兒童在從家庭到幼兒園的身心過渡中感到舒適，還能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中享受到積極的情緒體驗(yàn)，使兒童愛上幼兒園，愛上主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)是一個(gè)人成功地完成某種活動(dòng)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的一種自我滿足，積極愉快的情感，它是素質(zhì)教育的重要心理指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。[8]首先，成功體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箓€(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，使其身心與所處環(huán)境保持一種平衡狀態(tài)，從而快速地適應(yīng)環(huán)境；其次，成功體驗(yàn)?zāi)茏寕€(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的潛在力量，提升自信心；最后，成功體驗(yàn)幫助個(gè)體積累了正向經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)體新的相關(guān)學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的心理情緒，有利于提升其耐挫能力。[9]一方面，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為高寬課程中兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循兒童的由淺入深、循序漸進(jìn)的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童掌握本階段應(yīng)該具備的基礎(chǔ)的、必要的品質(zhì)和知識(shí)技能。正因?yàn)殛P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有突出教育的生活化、強(qiáng)調(diào)自身的直接獲得性以及尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律等特點(diǎn)，所以兒童能憑借自己的力量或在“最近發(fā)展區(qū)”的能力范圍內(nèi)輕松地完成活動(dòng)任務(wù)，體驗(yàn)成功帶來的滿足和愉悅。另一方面，兒童的活動(dòng)內(nèi)容是由兒童自己計(jì)劃和安排的。在做計(jì)劃時(shí)，兒童不僅會(huì)基于自己的興趣和需求，同時(shí)也會(huì)憑借“自我效能感”估量自己做某件活動(dòng)的能力，選擇自己能力范圍之內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這也從另一個(gè)渠道增加了他們獲得成功體驗(yàn)的頻率。隨著成功體驗(yàn)的增加，兒童會(huì)逐漸形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同感和自信心，從而鼓勵(lì)并促進(jìn)兒童更加積極的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）自我效能感

自我效能感意為個(gè)體基于自己之前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具有某種特征的工作或事務(wù)在經(jīng)歷過數(shù)次成功或者失敗的體驗(yàn)之后，判斷自己解決該工作或事務(wù)所具備的能力。它最早是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出來的。[5]220自我效能感不僅深深地影響著人們的行為選擇和行為持續(xù)時(shí)間，還影響著人們面對(duì)困難的態(tài)度和學(xué)習(xí)新東西時(shí)的表現(xiàn)。自我效能感高的人通常勇于積極行動(dòng)、敢于挑戰(zhàn)困難、樂于接受新知。伴隨著問題的解決，他們的自信心會(huì)受到極大地鼓舞，自我效能感便會(huì)不斷提升，提升后的自我效能感又促進(jìn)其自信心的增長(zhǎng)，形成“你追我趕”共同上升的良性循環(huán)。兒童在高寬課程模式下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，積累了大量的成功體驗(yàn)。這些積極的直接經(jīng)驗(yàn)使他們?cè)谝院蠼鉀Q相關(guān)事件的問題時(shí)能夠擁有較高的自我效能感。此外，高寬課程鼓勵(lì)兒童之間相互交流與合作，給兒童提供了觀察和了解他人尤其是與自己同水平的人如何獲取成功的機(jī)會(huì)，這種正向的替代經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童自我效能感的形成也具有重要意義。與此同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)為兒童提供的輕松的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境降低了兒童的焦慮水平，有利于兒童自我效能感的形成?？傊瑑和诟邔捳n程模式下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能獲得相對(duì)較高的自我效能感，增強(qiáng)了兒童自信心，提升了兒童解決問題的積極性，促進(jìn)了兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

高寬設(shè)計(jì)者自制的“主動(dòng)學(xué)習(xí)車輪”向我們清晰地呈現(xiàn)了以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基石的高寬課程輪廓，它以學(xué)習(xí)環(huán)境、一日常規(guī)、師幼關(guān)系和評(píng)價(jià)為四個(gè)要素來發(fā)展兒童的主動(dòng)性，推動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)。

（一）科學(xué)組織一日常規(guī)

高寬課程的一日常規(guī)活動(dòng)是由“計(jì)劃—工作—回顧”時(shí)間（包括整理時(shí)間），小組時(shí)間，大組時(shí)間，戶外活動(dòng)時(shí)間，過渡時(shí)間和點(diǎn)心、午餐與休息時(shí)間六個(gè)各具特色、環(huán)環(huán)相構(gòu)的環(huán)節(jié)組成。其中“計(jì)劃—工作—回顧”被稱為高寬課程的發(fā)動(dòng)機(jī)，確保了高寬課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠得到成功實(shí)施。成人組織各環(huán)節(jié)的具體措施如下：

計(jì)劃時(shí)間是讓兒童計(jì)劃他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間要做什么，比如要去那個(gè)區(qū)域、使用什么材料以及和誰一起工作等。成人可以通過讓計(jì)劃成為每日常規(guī)的一部分、確保兒童計(jì)劃時(shí)能夠看到所有區(qū)域的材料、提問開放式問題、認(rèn)真傾聽兒童的計(jì)劃、支持并延伸兒童表達(dá)計(jì)劃的方式、鼓勵(lì)兒童詳細(xì)說明他們的計(jì)劃、記錄兒童的計(jì)劃等方式激發(fā)兒童做計(jì)劃的興趣、培養(yǎng)兒童做計(jì)劃的習(xí)慣，促進(jìn)兒童主動(dòng)做計(jì)劃。

兒童要在工作時(shí)間實(shí)施自己的計(jì)劃，他們可以任意組合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用整個(gè)教室的材料進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。此時(shí)，成人不必刻意去引導(dǎo)他們，而是要觀察兒童如何收集信息、如何與同伴互動(dòng)、如何解決問題，然后再加入到兒童的活動(dòng)中，激勵(lì)、擴(kuò)展活動(dòng)，建立問題情境并與兒童交流。[10]

回顧時(shí)間是兒童通過各種方式與成人和其他兒童再現(xiàn)所作所學(xué)的環(huán)節(jié)。在兒童回顧時(shí)，成人要鼓勵(lì)兒童超越僅僅報(bào)告他們做了什么，還要幫助他們逐漸意識(shí)到他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么，什么是有趣的，他們覺得活動(dòng)怎么樣，還能做什么來鞏固拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，以此引導(dǎo)更深入的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。

在小組時(shí)間，成人要根據(jù)兒童的興趣、需要、能力和不同兒童的想法設(shè)計(jì)分組，盡量使每一個(gè)小組都能兼顧組內(nèi)的每一位兒童，讓兒童在和諧、平等、友愛的小組氛圍中操作材料、解決問題。在大組時(shí)間，盡管活動(dòng)是由成人發(fā)起的，但也給兒童留出做選擇的機(jī)會(huì)，使兒童處于主導(dǎo)地位并讓其擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，讓兒童盡可能地發(fā)揮主動(dòng)性。戶外互動(dòng)時(shí)間教師積極參與其中，支持兒童的活動(dòng)和想法，營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，使兒童樂于探索、樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在過渡時(shí)間，成人要為兒童提供有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如選擇一個(gè)易于兒童加入的歌曲來吸引兒童，并允許以他們自己的速度和方式加入活動(dòng)，讓其自然過渡到下一環(huán)節(jié)。點(diǎn)心、午餐和休息時(shí)間是兒童在家庭和幼兒園都要進(jìn)行的活動(dòng)，成人在這個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能地尊重每個(gè)家庭的習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、安靜的、獨(dú)自進(jìn)行的環(huán)境。[11]

（二）創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

主動(dòng)學(xué)習(xí)作為兒童建構(gòu)知識(shí)的基本方式，不是要成人預(yù)先為兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性活動(dòng)內(nèi)容，而是要求成人為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜其發(fā)展并具有挑戰(zhàn)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)從空間組織和材料投放兩個(gè)方面入手。

在組織空間時(shí)要遵循三個(gè)原則：第一，興趣原則，即根據(jù)兒童的興趣和材料的特點(diǎn)，把整個(gè)教室分成若干個(gè)興趣區(qū)，給兒童提供不斷選擇和決定的機(jī)會(huì)。興趣區(qū)的位置要易于兒童活動(dòng)，且有鮮明的區(qū)分，并能隨著兒童興趣的轉(zhuǎn)變進(jìn)行調(diào)整。第二，吸引原則，即整個(gè)教室要被兒童接納和喜歡，能夠鼓勵(lì)兒童積極參與并獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這就需要考慮到空間的光線、色彩、舒適感等物理因素。此外還要提供豐富的材料，確保每個(gè)孩子都能用自己喜歡的材料進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，靈活原則。教室的空間規(guī)劃要能滿足小組活動(dòng)、大組活動(dòng)、集體活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡等各活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要。各興趣區(qū)之間也要留有通道，便于兒童移動(dòng)材料或隨意走動(dòng)。[1]35

提供材料時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要選擇適宜的材料。材料除安全第一之外，更要豐富多樣，能反映不同兒童的發(fā)展水平和不同年齡段的興趣與需要；不能過于“現(xiàn)成”，要能滿足兒童的探索心理，為兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是要科學(xué)投放材料，每一種材料都要有其固定的、兒童夠得著的位置。這能強(qiáng)化兒童的秩序感且便于兒童取放。此外，還要根據(jù)兒童興趣與發(fā)展的需要不斷更換、添置新材料，保持材料對(duì)兒童的刺激，激發(fā)兒童探索材料的興趣，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]36

（三）做“有準(zhǔn)備的教師”

教師在兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)扮演何種角色，又應(yīng)如何促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？高寬課程認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)該是一位“有準(zhǔn)備的教師”，能夠?yàn)閮和闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展選擇適宜的教學(xué)策略。有準(zhǔn)備的教師是“有準(zhǔn)備的”和“教學(xué)”的結(jié)合，其核心是能進(jìn)行有準(zhǔn)備的教學(xué)。也就是說，有準(zhǔn)備的教師能夠在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用自己的專業(yè)知識(shí)和能力以及各種教學(xué)契機(jī)和策略，有目的、有計(jì)劃的為兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)組織各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展[12]3。

“有準(zhǔn)備的”是有準(zhǔn)備的教師的關(guān)鍵素養(yǎng)。這種準(zhǔn)備不僅包括教師創(chuàng)造的精神環(huán)境、布置的物理環(huán)境、制定的各種計(jì)劃、組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇的教學(xué)時(shí)機(jī)、與家長(zhǎng)建立聯(lián)系等，更強(qiáng)調(diào)教師通過有導(dǎo)向的、精心設(shè)計(jì)的師幼互動(dòng)，有目的地挑戰(zhàn)、支持和拓展兒童的技能，這也是“有準(zhǔn)備的”核心內(nèi)容。[13]教師在與兒童的互動(dòng)中要注意以下幾點(diǎn)：第一，滿足兒童基本的生理需求。所有兒童都有基本的生理需求，一旦兒童確定成人能夠滿足他們的這些需求，兒童便會(huì)獲得足夠的安全感，進(jìn)而探索不熟悉的環(huán)境。第二，支持和鼓勵(lì)兒童的語言發(fā)展。語言能力是兒童日后進(jìn)行讀寫、解決人際關(guān)系等的基礎(chǔ)。成人要兒童創(chuàng)造自由討論的氛圍，認(rèn)真傾聽兒童談話并積極與兒童進(jìn)行交流。第三，激發(fā)兒童的主動(dòng)性。主動(dòng)性是兒童進(jìn)行選擇并愿意堅(jiān)持的前提條件。教師可以通過尊重兒童的興趣、支持兒童的選擇、參與兒童的活動(dòng)等方式鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性。[14]

有準(zhǔn)備的“教學(xué)”需要做好以下三點(diǎn)：其一是課程。有準(zhǔn)備的教師應(yīng)該知道組織哪些領(lǐng)域的內(nèi)容，并能夠?qū)⒅c兒童的各種領(lǐng)域發(fā)展有效地兼顧起來。其二是教學(xué)方法。教師應(yīng)突出兒童的主體性，不僅要為兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保兒童能獲得安全感，還要關(guān)注兒童的差異，滿足一些兒童的特殊需要，更要與兒童家庭建立緊密聯(lián)系，與家長(zhǎng)一起促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其三是評(píng)價(jià)。有準(zhǔn)備的教師要有效地利用評(píng)價(jià)，掌握兒童個(gè)體和全班兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，據(jù)此設(shè)計(jì)和調(diào)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通使家長(zhǎng)了解自己孩子的情況，共同為促進(jìn)兒童的發(fā)展創(chuàng)造條件。[12]9

（四）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)前教育階段評(píng)價(jià)的目的除了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、課程本身的發(fā)展之外，還強(qiáng)調(diào)讓兒童體驗(yàn)成功、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

首先，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來講，除了對(duì)兒童的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，更強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如，興趣、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、參與度以及自信心等。[14]高寬項(xiàng)目中兒童關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)的多元化也決定了兒童評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式，社交情感發(fā)展，身體發(fā)育和健康，語言、讀寫和交流，創(chuàng)造性藝術(shù)，社會(huì)學(xué)系，數(shù)學(xué)，科學(xué)技術(shù)，母語學(xué)習(xí)等9個(gè)評(píng)價(jià)類別。[15]對(duì)于相信成人“權(quán)威”的兒童而言，多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容拓寬了兒童獲得成人肯定的渠道，而成人的稱贊無疑是其建立自信、樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。

其次，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到兒童評(píng)價(jià)中來，形成多元化的評(píng)價(jià)主體。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！盵16]教師作為“兒童發(fā)展原理”上的專家，是主要評(píng)價(jià)者，而家長(zhǎng)作為最多接觸、最了解自己孩子的人，可以通過給教師傳簡(jiǎn)訊、參加園方正式會(huì)議、與教師的非正式接觸等方法來分享他們對(duì)兒童的觀察，輔助教師完成兒童評(píng)價(jià)。這樣不僅能讓教師全面掌握兒童信息、讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的狀況，有目的地指導(dǎo)兒童在家庭中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、還能加強(qiáng)家園聯(lián)絡(luò)，共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展與主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]187-188。

最后，在評(píng)價(jià)過程中要注意評(píng)價(jià)方法的多元化。成人可以以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，口頭評(píng)價(jià)部分兒童，使表現(xiàn)好的兒童及時(shí)獲取成功體驗(yàn)，同時(shí)通過替代性強(qiáng)化激發(fā)其他兒童好好表現(xiàn)的決心。此外，還可以利用“成長(zhǎng)記錄袋”來評(píng)價(jià)兒童。[17]成人通過搜集和整理兒童成長(zhǎng)過程中的素材，比如作品、照片、成長(zhǎng)筆記等，對(duì)兒童的階段性發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，幼兒園定期舉辦“家長(zhǎng)研討會(huì)”，請(qǐng)兒童家長(zhǎng)組成兒童評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童進(jìn)行研討的同時(shí)，也對(duì)自己孩子做出中肯評(píng)價(jià)。[18]總而言之，我們?cè)谶x擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，要注意把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)融會(huì)貫通，采用靈活的、多元的評(píng)價(jià)方法挖掘兒童的個(gè)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童的發(fā)展。