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利用閱讀卡片,提高學(xué)生語(yǔ)文能力

2018-02-26 08:10:21江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校225116卜建霞
小學(xué)教學(xué)參考 2018年4期
關(guān)鍵詞:性格特點(diǎn)層級(jí)卡片

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校(225116) 卜建霞

閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生能夠把課文“讀得通”“讀得懂”“讀得透”,也就是說(shuō),不僅要讓學(xué)生明白課文的主要內(nèi)容是什么,還要使學(xué)生懂文章的表達(dá)手法與寫作意圖。如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)閱讀目標(biāo),使學(xué)生的閱讀能力得到提升呢?“閱讀卡片”的利用是幫助學(xué)生解決此類問(wèn)題的捷徑。那如何利用閱讀卡片來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀才更有效呢?

一、把握學(xué)生的閱讀理解程度

同樣的文本內(nèi)容,不同的學(xué)生理解不同。在閱讀卡片的制作時(shí),教師要關(guān)注的是學(xué)生的閱讀理解層級(jí),并對(duì)他們提出不同的要求。唯有如此,才能真正發(fā)揮出閱讀卡片的教學(xué)價(jià)值,提高閱讀教學(xué)效率。

例如,教學(xué)蘇教版《鄭和遠(yuǎn)航》一課,在學(xué)生制作閱讀卡片時(shí),教師鼓勵(lì)他們從以下兩個(gè)方面考慮:一是課文主要介紹了一件什么事,二是這件事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果是什么。在學(xué)生完成閱讀卡片的制作后,教師再通過(guò)閱讀卡片來(lái)了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。假如學(xué)生能夠把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)得很明白,就表明他們已經(jīng)達(dá)到了提取信息的層級(jí)。同時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括等。這樣,能真正發(fā)揮閱讀卡片的優(yōu)勢(shì),提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中,在閱讀卡片的制作上,多數(shù)學(xué)生主要采取歸納式與線索梳理式的方法,這有助于學(xué)生把握文章的行文線索以及歸納概括它的主要內(nèi)容。這樣,教師就很容易把握學(xué)生閱讀理解的第一手資料,有助于學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展。

二、確定文本的閱讀理解視角

不同的文本,閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)也不同。對(duì)敘事類文本,教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該圍繞故事的內(nèi)容、情節(jié)展開(kāi);而對(duì)說(shuō)明類文章,教學(xué)應(yīng)從文本介紹事物的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因此,在閱讀卡片的制作上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀,確定好閱讀的視角,從而使閱讀教學(xué)能有的放失。

如,蘇教版的《林沖棒打洪教頭》一文,是我國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》的節(jié)選部分,主要通過(guò)對(duì)林沖與洪教頭各自語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來(lái)刻畫人物形象。對(duì)這類文章,學(xué)生對(duì)文中主要人物的理解與把握程度也就表明了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握程度。因此,在閱讀卡片的制作上,教師要先引領(lǐng)學(xué)生真正感悟理解文中的主要人物形象;再把自己對(duì)主要人物形象的理解、感悟制成卡片,包括人物的性格特點(diǎn)、主要言行、評(píng)價(jià)等。這樣教學(xué),有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn),提高閱讀教學(xué)的效率。

在這個(gè)教學(xué)案例中,在制作閱讀卡片時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x視角,從而使學(xué)生深入文本,理解人物形象。這樣,學(xué)生閱讀的目標(biāo)明確。在對(duì)閱讀卡片的完善過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文中人物的理解也真正走向深入,感受到人物鮮明的性格特點(diǎn)。這里,教師結(jié)合閱讀卡片來(lái)展開(kāi)教學(xué),收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、考慮每一層級(jí)問(wèn)題的難度

在閱讀教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及文本的內(nèi)容特點(diǎn),在學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容基本理解后,教師還要從不同層級(jí)問(wèn)題難度出發(fā),設(shè)置梯度問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片,為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

如,蘇教版的《彭德懷和他的大黑騾子》一文主要講了彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果,頌揚(yáng)了彭德懷將軍愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的革命情懷。在教學(xué)這一課時(shí),為了幫助學(xué)生更好地閱讀理解課文,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,在學(xué)生制作閱讀卡片時(shí),我提出了以下能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的層級(jí)問(wèn)題。一是文中哪個(gè)地方的描寫讓你覺(jué)得出乎意料?寫一寫或者畫一畫。二是在這篇課文中,人物的哪些行為與你的猜想一致?三是文中哪些情節(jié)讓你感到特別意外?為什么?這三個(gè)閱讀問(wèn)題都要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)闡述自己的思考,包括對(duì)文章構(gòu)思的理解把握。這樣,閱讀卡片的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,有助于學(xué)生思維水平由低到高逐漸提升。

在這個(gè)教學(xué)案例中,根據(jù)課文的特點(diǎn),我充分考慮了不同學(xué)生的思維特點(diǎn)以及他們對(duì)課文的理解接受程度,設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題,引導(dǎo)他們將思考的結(jié)果制作成卡片。有了閱讀卡片的輔助,教師在引領(lǐng)學(xué)生深入賞析時(shí)就會(huì)顯得更加簡(jiǎn)單輕松。

總之,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡片能為他們的閱讀學(xué)習(xí)提供有效幫助。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀卡片,了解把握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),使閱讀教學(xué)效益得到最大化。

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