許同芹

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們進入了微時代，微信、微博、微視頻等應運而生。在教育領(lǐng)域，微課成為當前教育學者研究熱點，微課具有主題突出、針對性強、不受時間地點約束的特點。本文旨在加深高職英語教師對微課的理解，使其在設(shè)計和使用微課方面取得進步，從而提高學生學習英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】微課；英語教學；高職英語

中圖分類號： H319.3；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0246-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.102

Research on the Application of Micro-lecture in Higher Vocational English Teaching

XU Tong-qin

（Laiwu Vocational and Technical College，Laiwu Shandong 271100，China）

【Abstract】As the development of information technology，people have entered the micro-era.We welcome We-chat，micro-blog，micro-video and so on.In the field of education，micro-lecture features outstanding theme，pointing clear，rescource diversity and scene reality and has become a hotpoint in recent years.Through this paper，teachers can make a good comprehension to Micro-lecture and make progress in design and the use of the Micro-lecture，which can arouse the studentsinterests of English learning.

【Key words】Micro-lecture；English teaching；Higher vocational English

1）研究背景

在國外，1960年美國阿依華大學附屬學校與美國斯坦福大學分別推出了微型課程，又稱課程組（Mini-course）和微型教學（Micro-teaching）。2006年薩爾曼·可汗推出可汗學院（Khan Academy），將微課視頻與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，形成了微課短小精悍的特色。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）教授首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，即“微課程”（Micro-lecture）。國外微課程研究起源于60年代。從“微課”在國外的發(fā)展與形成可以看出，國外越來越重視“微課”的研究，但主要用于學習及培訓等方面，微課教學應用領(lǐng)域有待擴充。

在國內(nèi)，微課的相關(guān)研究是從2011年開始的，通過對文獻進行分析可知，最早發(fā)表的與微課相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的起源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學內(nèi)容需要我們通過實踐檢驗。南京師范大學教授張一春認為微課是指“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動”（張一春，2013）。當然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應用的重要原因。

2）高職公共英語教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)高職英語教學中，不是以學生為中心，而是以老師為主導的教學法。老師灌輸學生知識，學生不是主動地去接受知識，而是被動的接收知識，教師是主導者，學生是服從者。時間和空間限制了教師的教與學生的學，在這種枯燥乏味的教學方法下，學生們并不知道如何學習、怎么學習，以及學什么、為什么學等。學生們在高中階段，主要掌握了英語的各種時態(tài)和句型的基本概念及其用法。在高職英語課堂中傳統(tǒng)的高職英語教學方式很難滿足現(xiàn)今大學生的求知需求。近年來，我國教育信息化的發(fā)展迅速，學習目的不明確、教學效果差、師生互動性不強等教學弊端開始顯現(xiàn)。在學習方式日趨個性化和多樣化的教學背景下，高職英語的教與學都急切需要新的教育改革及教學模式來滿足學生的學習需求。

此外，高職生具有“低水平、多層次、多需求”的特點，目前高職英語教學手段、評價方式單一；教學資源缺乏多樣性，不能滿足學生多樣化學習需求。通過調(diào)查和訪談了解到70%的學生認為教師授課方式需要多樣化；認為英語學習不僅限于課堂學習，他們希望借助更多的學習平臺和學習模式，比如慕課、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺等，這樣可以便于他們課后自由支配時間在線學習英語。

3）微課在高職公共英語中的應用

根據(jù)上述高職英語教學現(xiàn)存的問題，本文提出了將微課應用于高職公共英語的教學模式。高職公共英語教學被分為三個環(huán)節(jié)：課前準備階段、課堂教學階段和評價反饋。在這三個教學環(huán)節(jié)中，師生從傳統(tǒng)教學方式的課堂的主動與被動的關(guān)系中轉(zhuǎn)變出來，老師變成了學生學習過程中的指導者，學習過程中的主動者變成了學生。筆者以《新編實用英語讀寫教程》II第6單元Sightseeing and Shopping為例，探討如何結(jié)合高職公共英語教學實際，將微課與高職公共英語研究相結(jié)合為學生創(chuàng)設(shè)真實的英語語言環(huán)境，通過固定學習和移動學習相結(jié)合的方式，使學生在情境中學語言用語言，能更好引發(fā)學生態(tài)度體驗，提高學生學習興趣，增強學生運用語言實際交際的能力，利于提高英語教與學效果。

下面以Sightseeing-A brief Introduction to Your Hometown這個知識點為例，論述了如何將微課融入到實際的教學過程中。

1 課前準備階段

1.1 教師準備活動

第一，選取合適的內(nèi)容進行教學。選擇Sightseeing這節(jié)內(nèi)容，自然景觀用動態(tài)的形式展示出來，會讓學生對景點的介紹有初步的認識。另外可以在視頻中加入老師對景點的描述，提高學生自學的學習興趣。

第二，明確教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況及大學英語課程標準制定教學目標：

（1）知識目標：掌握家鄉(xiāng)介紹中六個關(guān)鍵詞及其他常用英語詞句表達方式，了解詞匯記憶技巧和句子基本結(jié)構(gòu)。

（2）能力目標：運用所學知識準確流暢地進行家鄉(xiāng)介紹。

（3）素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生學習英語的興趣。

第三，制作教學視頻，即微課，視頻制作的質(zhì)量，直接影響學生自學英語的學習效果，視頻應簡短易懂，有吸引力。一個視頻的錄制時間控制在5-10分鐘內(nèi)，視頻重點講解介紹旅游景點的詞匯、句型等。

1.2 學生活動

教師把制作好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，例如qq群，學生在課前自行觀看視頻，自學這節(jié)內(nèi)容，學習時間和進度可以自己掌控，學生將自主學習的問題和疑惑上傳到課程平臺，及時與同學和老師進行在線交流互動。教師查看學生反饋結(jié)果并據(jù)此適當調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

2 課堂教學階段

2.1 情景導入：教師播放利用制作的微課視頻，提出單元教學任務(wù)：“爭做家鄉(xiāng)代言人”。根據(jù)學生的知識儲備和課前預習情況，多數(shù)學生在疑難詞匯方面存在問題，對主要句型結(jié)構(gòu)的把握還有欠缺，教師從而確定課上的三個主要教學任務(wù)：詞匯攻堅、句子克難、情景任務(wù)展示。

2.2 詞匯攻堅：教師結(jié)合學生課前詞匯測驗情況和提交的疑難詞匯，設(shè)計了教學活動以幫助學生進一步解決教學重點。

2.3 句子克難：教師結(jié)合學生課前提交作品中的病句，設(shè)計了教學活動以幫助學生進一步明確英語句子基本結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)用來解決學生課前自學中產(chǎn)生的問題，可以是學生提出問題，叫別的學生起來回答，然后再檢查學生課前作業(yè)的完成情況，根據(jù)作業(yè)的完成情況，可以了解學生的學習效果，如果有問題的集中講解。

2.4 任務(wù)展示：各組展示家鄉(xiāng)介紹作品PPT或視頻。每組組長、學生代表組成評審團，根據(jù)評分標準點評打分。各組根據(jù)評審團意見和建議進行組內(nèi)討論，修改完善。

3 評價反饋

教師對學生線上自主學習情況，線上及線下作業(yè)完成情況，課上小組談?wù)摪l(fā)言情況進行綜合性的評價，建立學生學習記錄檔案，對學生的整個線上線下學習過程進行綜合評價，教師通過總體的評價情況獲得有益的教學反饋資料，為今后開展高職英語教學提供有益的指導。

利用微課進行高職英語教學，學生成為課堂真正的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者和評價者。既調(diào)動了學生主動學習英語的興趣，提升學生自主學習英語的能力，又利用微課豐富教學內(nèi)容。學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，實現(xiàn)了教學資源的共享與傳遞。

【參考文獻】

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