于江林 余姝僑

摘要：本文簡要回顧了自我調節(jié)學習理論的概念，并通過一項實證研究把該理論融入具體的課堂教學之中。實證結果表明，自我調節(jié)學習的課堂教學能提高部分優(yōu)秀學生的學習自我效能感，增強他們的自信心，幫助他們摸索對他們有效的自我調節(jié)學習方法，從而顯著提高他們的英語閱讀能力;優(yōu)秀學生比一般學生受益更多;自我調節(jié)學習的最大障礙是難以調節(jié)自己的負面行為，以及回避學業(yè)求助。

關鍵詞：自我調節(jié)學習 職業(yè)教育終生學習 自我效能感 學習策略

課題：本文系深圳技師學院教研項目基金——生物專業(yè)英語課程開發(fā)（項目編號1712023）研究成果。

終身學習己成為21世紀的時代精神。面對全球化和信息爆炸的挑戰(zhàn)，唯有終身學習才能應對知識的快速迭代與更新。齊默爾曼說，教育的主要功能就是發(fā)展孩子們終身學習的技能。而自我調節(jié)學習，則是學生們掌握終生學習的金鑰匙。

一、文獻綜述

自我調節(jié)學習理論的種子作家齊默爾曼把自我調節(jié)學習定義為：在獨立學習過程中，學生們在元認知、情感和行為等方面的自我調節(jié)，尤其指在多變、具體的學習情境中，自我調節(jié)學習者綜合并創(chuàng)造性地運用他們之前已有的知識和能力以實現(xiàn)自己的目標。這里不但包括認知過程，比如計劃、目標設定;還包括元認知過程，比如選取與當前任務相關的策略、自我想象以及自我言語命令，從而更有效地組織與整理信息;也包括動機與情感過程，比如自我效能感、自我獎勵或懲罰。

自我調節(jié)學習理論的發(fā)展與完善凝結了眾多教育學家多年的努力。以齊默爾曼為例，他先后提出了三元社會認知自我調控模型，指出學習者利用三種相互作用反饋環(huán)對自我的隱性想法、顯性行為和周邊環(huán)境進行調節(jié);他又提出了自我調節(jié)學習的三階段循環(huán)模型，分別是策劃階段、執(zhí)行和監(jiān)控階段以及最后總結階段，之后開始新一輪循環(huán)，等等。他和同事們利用這些理論進行了大量實證研究，取得了很好的效果。

在國內，深圳大學的李曉東教授對自我調節(jié)學習理論耕耘多年，發(fā)表文章和編寫教材，鼓勵教師們在課堂上進行自我調節(jié)學習理論的直接教學。趙小姝和孫雨萌對自我調節(jié)學習中的循環(huán)模式在大學生的外語學習中的作用進行了行動研究，結果證明學生在策劃、執(zhí)行與監(jiān)控和最后的總結提高階段有意進行自我調節(jié)，可以使學習成績顯著提高。史紅利利用網(wǎng)絡，調查了學習拖延與自我效能和自我調節(jié)學習能力的關系。以上的研究都從不同側面對自我調節(jié)學習理論進行了豐富和發(fā)展。

二、研究方法

1.研究對象

本文的研究對象是選修專業(yè)英語課的學生。該課程是筆者為了提高本系學生專業(yè)英語閱讀能力而申請開設的，每學期開設一個班，每周一次課，每次2課時，共17周。研究時間為2017年9月到2018年1月，學生人數(shù)是50人。

2.研究問題

筆者試圖通過研究具體解決以下問題：（1）通過有計劃的自我調節(jié)學習策略課堂講授，能否提高學生的英語閱讀能力？（2）哪些具體的自我調節(jié)學習策略對學生的學習幫助最大？（3）在學生自我調節(jié)學習過程中的最大障礙是什么？

3.行動方案和研究工具

在編寫這門選修課的教材和大綱過程中，筆者有意融入了自我調節(jié)學習策略的教學，其中主要參考了齊默爾曼等人為推廣自我調節(jié)學習理論而為教師編寫的一個手冊。筆者選取了其中的四項學術技能作為自我調節(jié)學習的培訓重點，分別是學習時間的自我調節(jié)、閱讀理解的自我調節(jié)、記筆記的自我調節(jié)、考試準備與預測。平均每4周介紹一項學習技能，每項學習技能都設計了相應的表格，供學生計劃、監(jiān)控和評估自己的自我調節(jié)學習效果。

本研究的第二項研究工具是訪談。因為訪談可以直截了當?shù)亓私鈱W生學習情況和策略掌握情況，也是幫助學生反饋和改進策略的機會，并可以著重了解本文要研究的第（2）和第（3）個問題。

本研究的第三項研究工具是課堂測試。每周的課堂測試，幫助學生計劃、檢驗和評估自己的學習策略和學習效果，以便做出必要的改進。其中第一周和最后一周，分別采用2012年和2013年成人高考的英語閱讀部分，并對結果進行檢驗，以檢查學生們英語閱讀能力是否有提高。

三、研究過程和結果

從第2周開始，筆者在講授生物專業(yè)英語的過程中，同時講授自我調節(jié)學習策略，并開始介紹第一項技能——學習時間的自我調節(jié)。對學生們來說，學習時間是最重要的、也是自己可以調節(jié)的資源，如果每天沒有一定的學習時間并長期堅持，英語閱讀很難提高。教師把一些重要的學習技巧都依次介紹給學生，如設定固定時間學習，使用固定地點學習，排除干擾，自我獎勵，執(zhí)行和監(jiān)控計劃。第一輪行動持續(xù)了5周，期間除了第一周的測試（簡稱T1），還有周測試T2，T3，T4和T5的測試結果。筆者回收了學生們記錄的學習時間的自我監(jiān)控表格，并訪談了部分學生。隨后按計劃進行后續(xù)三項技能的訓練。

研究表明，隨著學習策略的教學，部分學生的周測成績穩(wěn)步提高。這些學生的學習日志記錄完整，每天的學習時間保證在30分鐘以上。筆者隨后抽取了5名比較優(yōu)秀的學生進行了訪談。結果表明，第一，她們都對學習策略的教學非常感興趣，愿意努力尋找對自己有效的學習方法。因為之前的學習大多由教師和家長安排，現(xiàn)在她們認識到自己不同的認知特點，需要更大的自主性來安排自己的學習，學習方法教學恰逢其時。第二，他們最好的體驗是意識到了自我調節(jié)的能力。并且有志同道合的同伴更能夠保證學習時間和效果，獲得情感和學術上的支持，更容易堅持自己的計劃。第三，他們也對學習日志給予了正面評價。日志給了她們直觀的記錄和反思機會，可以監(jiān)督策略執(zhí)行。第四，一位學生還分享了他的“番茄工作法”。這是一款手機應用，專門針對游戲軟件的干擾而設計。每個“番茄”持續(xù)25分鐘，期間集中精力學習不受任何干擾，休息幾分鐘后再開始下一個“番茄”。他的方法頗受歡迎;第五，學生們遇到的最大困難是手機社交軟件和游戲軟件的干擾、對適合方法的堅持、學習方法的匱乏。

筆者利用統(tǒng)計工具對學生們第一周和最后一周的測試成績進行了檢驗。如前所述，兩次分別采用了成人高考2012和2013年的英語閱讀部分。在滿分15分的考試中，雖然50名學生的閱讀成績沒有顯著提高，但如果只分析前15名學生的閱讀成績，則他們的成績有顯著提高，平均提高了3分多。

結果驗證了齊默爾曼和其他教育學家的總結。相比一般學生，優(yōu)秀學生在自我調節(jié)學習中受益更大。由于主動型學習者高超的任務分析能力，他們能夠設定更具體的、更具挑戰(zhàn)性的任務;而被動型的學習者只能設定一些模糊的、細枝末節(jié)的和不具挑戰(zhàn)性的任務。有效的任務分析可以使主動型學習者制定更有效的策略以幫助認知、控制情緒、自動執(zhí)行，而膚淺的任務分析妨礙被動型學習者制訂具體的策略。主動型學習者有更高的自我效能感以及完成任務的自我信念，對結果也有更高的期待，任務對他們而言更有興趣、更有價值，所以他們就更能夠自我啟動任務，并自我堅持。與此相對比，被動型學習者的自我信念不高，對任務也不感到有趣或者有價值，對結果也沒有那么高的期待，所以經(jīng)常是被動地啟動任務，也不容易堅持到底。

在自我控制階段，主動型學習者用前一階段（策劃階段）計劃好的策略來指導（自我調節(jié)）自己的學習。并且，還自我觀察這些策略的使用效果，包括元認知監(jiān)控和自我記錄。自我記錄是指忠實地記錄學習過程與結果。自我記錄能夠強化自我控制，因為它提高了自我觀察的可靠性、針對性和及時性。

因為主動型學習者在前兩個階段（策劃階段和操作階段）的出色表現(xiàn)，他們能夠具體、精確地歸因到一些可控的因素上，如果結果不理想，可以通過策略的改變來實現(xiàn);而被動型學習者只能模糊地歸因，并且經(jīng)常歸因到不可控因素上，沒有辦法進行策略調整。

四、小結

本文通過實證研究，對自我調節(jié)學習理論在職業(yè)教育背景下的課堂直接講授進行了有益探討，初步驗證了它的有效性，并回答了研究問題：通過有計劃的自我調節(jié)學習策略課堂講授，能提高部分學生的英語閱讀能力。并且相比一般學生，優(yōu)秀學生受益更大;對學生的學習幫助最大的是學習方法教學本身。具體的自我調節(jié)學習策略有制定合理的計劃和目標，創(chuàng)造性地選取與當前任務相關的策略，比如使用“番茄工作法”抵御游戲的誘惑，有效地組織與整理信息等等;在學生自我調節(jié)學習過程中的最大障礙是：學生不能有效調節(jié)對學習有害的行為，如過分沉溺于社交和游戲軟件，從而不能有效監(jiān)控和執(zhí)行自我調節(jié)學習過程。這些問題將在今后的研究過程中嘗試解決。

參考文獻：

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