蔣鳴東

摘要：高考是中職學生實現(xiàn)多元發(fā)展，進行“二次選擇”的重要途徑。本文分享了作者如何遵循“以生為本”的教學原則，堅持因材施教，通過逆向探究法等創(chuàng)新的教學方法，有效提升學生美術(shù)高考水平，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：逆向 探究教學法 中職 美術(shù)高考

中職學生在能力、個性、興趣、氣質(zhì)等方面的巨大差異決定了中職美術(shù)教學的特殊性，而這一特殊性又體現(xiàn)了在中職生美術(shù)教學中因材施教的重要性和必要性。教師要堅持整體育人、全面育人的觀念，對每個學生負責，應(yīng)認識到轉(zhuǎn)化一個后進生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮，使每個學生的美術(shù)素養(yǎng)不斷完善和提高。正如陶行知所說的“立腳點上求平等，于出頭處謀自由”，教育應(yīng)當讓學生得到最適合他自己的最好的發(fā)展。因此，遵循因材施教的原則，才能讓教育真正發(fā)揮作用。

因材施教古而有之。筆者在實際教學中，根據(jù)中職生美術(shù)高考的現(xiàn)實需要和現(xiàn)實困境，提出了逆向探究教學法，將逆向思維和探究教學進行有機整合，有效提高了學生的專業(yè)水平，增強了學生的高考成效。

一、中職生美術(shù)高考的現(xiàn)實問題

1.學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

工美專業(yè)的中職生大部分是中考失利的學生，大部分沒有美術(shù)基礎(chǔ)。因此，整個班級的學生專業(yè)基礎(chǔ)可以說是參差不齊。如筆者所教班級，學生高一進校時的專業(yè)情況可分為三層。第一層是零基礎(chǔ)學生，無論是理論知識還是實踐經(jīng)驗都極度缺乏;第二層是有一定基本功的學生，專業(yè)差距主要在于知識或能力的欠缺;第三層是基本功扎實但欠缺考試經(jīng)驗的學生，需要的是經(jīng)驗的補充及創(chuàng)新意識、審美能力的提升。

2.學生自信心不足

不可否認，中職生多為中考的“淘汰者”，在進入高中以后沒有了升學的壓力，仿佛也失去了追求的目標，從而對學習不感興趣、沒有目標，對學校的各種活動缺乏熱情。筆者所在學校的學生也普遍存在這種自信心不足的現(xiàn)象，導致他們在美術(shù)專業(yè)學習過程中容易受挫，一旦在高考訓練中遭遇瓶頸，就容易放棄，產(chǎn)生厭學情緒。與此同時，學生也會過于緊張，對考試有“恐懼感”。

3.學生自主學習能力弱

學生自主學習能力弱是限制學生美術(shù)專業(yè)學習和影響學生高考水平的關(guān)鍵因素之一。由于沒有在中小學階段養(yǎng)成良好的學習習慣，中職美術(shù)生往往難以集中注意力，不會提前預(yù)習，缺乏學習計劃，“被學習”的現(xiàn)象十分嚴重，由此導致課堂教學效率低下。

二、逆向探究教學法的可行性思考

長期以來，關(guān)于教學法模式的研究，學術(shù)界基本上采取了從無到有、從設(shè)計到產(chǎn)品的正向思維思路，并逐步形成了發(fā)端于教學分析、經(jīng)由教學決策活動以及對教學設(shè)計結(jié)果進行評價等前后相繼、較為穩(wěn)定的設(shè)計程式。然而在教學法實踐中，特別是來自課堂教學的大量實踐事實表明，現(xiàn)行的教學法，不論是以教為主的設(shè)計程式，還是以學為主的工作流程，抑或主導——主體型教學設(shè)計活動步驟，都無法或無法完全對一種日漸流行的逆向式教學設(shè)計現(xiàn)象給出合理的描述、解釋和提供合適的理論指導。為此，筆者根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀和學生發(fā)展現(xiàn)狀，以逆向式教學設(shè)計現(xiàn)象作為研究對象，在積極借鑒已有教學設(shè)計研究成果的基礎(chǔ)上，重點實踐了逆向探究教學法。

所謂逆向探究教學法是在學生職業(yè)素養(yǎng)培育的宏觀前提下，產(chǎn)生的一種由整體到局部，由具象到抽象，學做結(jié)合、項目引領(lǐng)的教學模式。其核心特色在于學生專業(yè)思維、專業(yè)興趣、專業(yè)能力的培養(yǎng)，其教學過程打破傳統(tǒng)的自上而下、由淺入深的模式，在學生掌握美術(shù)高考整體綱要的基礎(chǔ)上，以獨立訓練專題和項目為依托，讓學生在實踐操作過程中理解抽象的美術(shù)知識，獲得有效的專業(yè)能力。其可行性有三點。

1.尊重學生個性差異

學生因成長環(huán)境和個人性格不同而形成獨立性與特殊性。因此，作為教師，應(yīng)當尊重學生個性，以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識到個體價值，樹立自信心，讓每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

筆者深知，無論是中職生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性，還是自信心、學習力的短板，都要求美術(shù)教學和高考訓練因材施教。更為重要的是，美術(shù)教學本身不同于科學教育與思想教育。藝術(shù)更為講究的，是情感的投入與心靈的交流，是學生思維創(chuàng)造和人文情懷的延續(xù)。因此，打破常規(guī)的逆向教學法實際上就是對藝術(shù)教育特殊性的突顯。同時，逆向探究教學法強調(diào)專題項目訓練，不以簡單的正誤來評價學生的作品，能夠激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。所以，逆向探究教學法是遵循育人規(guī)律的、尊重學生個性差異的科學教學法。

2.遵循學生認知規(guī)律

學習是一個認知活動、智力活動的復雜過程。人對客觀事物的認知是先有感知然后有理性思維。學生在校的學習性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方式、方法多種多樣，因此，任何一種學習活動都伴隨著復雜的心理活動，即學習成果的獲得。教師要想提高學生的成果，即提高課堂實效，必須遵循學生的認知和情感規(guī)律。

逆向探究教學法雖然是“反其道而行之”，但卻剛好符合中職生由具象到抽象、由實踐到理論、由點及面的認知規(guī)律。這種規(guī)律之下，學生的學習屬于“自下而上”，即從局部到整體。在相互獨立又彼此聯(lián)系的實踐項目中，學生逐步形成熟練的技能，并在技術(shù)演練的過程中，加深對理論知識的理解，建構(gòu)起適合自己的知識體系。在看似碎片化的美術(shù)訓練中，學生無意識地形成網(wǎng)狀的美術(shù)能力圖，完成從技向道的提升。

3.提升學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化。

在筆者看來，逆向探究教學法由于不預(yù)設(shè)答案，可以讓學生自由發(fā)揮，跳出常規(guī)的高考訓練模式，讓學生在實踐體驗過程中強化自信心，激發(fā)強烈的求知欲;顛覆平鋪直敘的教學方式，讓學生在探索和思考的過程中，學會自我學習，提高獨立思考的能力;堅持發(fā)散思維的學案引領(lǐng)，讓學生在學做一體的教學模式下，逐漸樹立創(chuàng)新意識，強化專業(yè)創(chuàng)造力。這種素養(yǎng)的提升能夠幫助學生克服對高考的恐懼感，甚至能夠讓學生在美術(shù)高考中脫穎而出。

三、逆向探究教學法的實踐應(yīng)用

在過去“剝洋蔥式”的教學過程中，學生不能發(fā)揮自己的主觀能動性，而逆向探究教學法則使角色發(fā)生徹底變化，教師從掌控者變?yōu)楹献髡?，學生從被授者變?yōu)樘骄空?。事實上，逆向探究教學法就是把人們對教學過程的思考，從傳統(tǒng)模式“考什么，教什么”“教什么，學什么”“怎么教，怎么學”，轉(zhuǎn)而逆向設(shè)計教學過程為學生“怎么學，學什么”，教師決定“怎么教，教什么”。在實際教學應(yīng)用中，其實施路徑包括三個要點。

1.樹立基于反饋調(diào)控的教學原則

反饋調(diào)控即在教學實施過程中，通過眼神、聲音、語言、動作等信息的回授進行激勵、矯正、優(yōu)化、補救等雙向互動，最終實現(xiàn)教學動態(tài)平衡。在反饋調(diào)控過程中，教師和學生處于平等的狀態(tài)，教師的導與學生的學交互作用。在逆向探究教學法中，反饋調(diào)控極為重要，因為這是教師全面、深度了解學生學習的有效載體，為后續(xù)教學提供依據(jù)。筆者在對學生講授石膏頭像寫生“結(jié)構(gòu)明暗關(guān)系”這一內(nèi)容時，會注意對學生眼光和表情的研究，一旦發(fā)現(xiàn)學生眼光呆滯狐疑、表情迷茫，就停止新內(nèi)容的講述;反之，當發(fā)現(xiàn)學生表情平靜、眉眼自然，且眼神極度聚焦時，就可繼續(xù)講述。

2.重構(gòu)基于專題項目的課程體系

石膏幾何、靜物寫生、石膏頭像、真人頭像，這是美術(shù)高考訓練的傳統(tǒng)程序，按部就班、先理后實。這樣的教學程序顯然非常枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。而逆向探究法則相反，筆者根據(jù)石膏頭像寫生的三大難點——形體、體積和透視，對教學內(nèi)容和流程進行解構(gòu)，根據(jù)學生知識和能力的差異性，重新構(gòu)建專題項目的課程體系，設(shè)置了“形的準確美”“體塊的結(jié)構(gòu)美”“透視的和諧美”三大核心模塊和“創(chuàng)新的意境美”一個高階模塊，每個模塊下又設(shè)立細分專題。在具體教學中，筆者會先設(shè)置一個中等難度的課題，讓學生進行“體驗”，找準自己的優(yōu)勢和劣勢，然后區(qū)別性地整合相關(guān)知識點，讓學生在專題訓練中進行自我探索。

3.踐行基于分層培養(yǎng)的教學形式

逆向探究教學法既強調(diào)逆向思維又強調(diào)探究。可以說，專題項目的設(shè)置、教學程序的“無序”，決定了學生在自我探究過程中會遭遇到各種各樣的難題。這就需要教師進行啟發(fā)、誘導，并進行針對性的分層培養(yǎng)。具體而言，當學生對“寫實”和“事實”產(chǎn)生糾結(jié)，難以把握時，筆者會借助同一實物不同畫風的照片讓學生觀摩，讓學生對藝術(shù)與生活的微妙關(guān)系有所感悟，并鼓勵學生對“自然形象”進行“藝術(shù)化處理”。在學生共性差異之外，筆者也注重對學生在藝術(shù)個性、理解力、空間想象力等方面的個性差異進行分類指導。例如，藝術(shù)個性大膽、想象力豐富但整體和諧度較差的學生，筆者會加強對其透視關(guān)系、結(jié)構(gòu)整合等的指導，讓學生逐步減緩繪畫速度，注重局部深入;而對那些畫面細膩卻善于“臨摹”的學生，則會鼓勵他們看一些“雜糅”的藝術(shù)作品，將雕刻、烙畫等藝術(shù)形式引入課堂，讓學生“感性感知”。

參考文獻：

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