王臻

摘 要：在教育信息化時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)改革大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于此，筆者提出基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究，旨在分析英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0170 — 04

在教育信息化時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)改革大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，旨在促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際化視野的現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才。國際化視野即是對高素質(zhì)英語人才的需求。因此，許多教育工作者對如何提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行著不懈的探索，但是，目前這些研究依然未能脫離教師如何“教”的范疇，學(xué)生不能有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，充分以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于此，筆者提出基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究，旨在分析英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，進(jìn)而提出英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對策，提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、混合式學(xué)習(xí)

二十世紀(jì)九十年代以來，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。教師開始接觸信息技術(shù)，共享教學(xué)信息和資源，語言教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求保持一致，同時(shí)，學(xué)校開始創(chuàng)建電腦實(shí)驗(yàn)室和語言實(shí)驗(yàn)室供教師與學(xué)生使用。網(wǎng)絡(luò)的使用與普及使學(xué)生避免了在傳統(tǒng)教室里遭遇的使用空間與時(shí)間上的局限，更方便地獲得自己所需要的信息。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在一定程度上的確可以實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也存在著某些弊端，例如，過于依賴網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師難以獲得與學(xué)生面對面進(jìn)行的信息反饋，同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中難以獲得激勵(lì)和認(rèn)同感。因此，人們開始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，并試圖用一種“傳統(tǒng)面對面的教學(xué)”與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合二者的優(yōu)勢來改善教學(xué)。在這種形勢下，國外教育技術(shù)界提出混合式學(xué)習(xí)來輔助和改造傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，如學(xué)校在硬件設(shè)施上的改善，建設(shè)語言實(shí)驗(yàn)中心、自主學(xué)習(xí)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)在線系統(tǒng)等，又如為學(xué)生和教師開設(shè)計(jì)算機(jī)課程及相關(guān)軟件使用培訓(xùn)，都為混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了支持，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不到位，更不了解如何在混合式學(xué)習(xí)模式下有效使用英語學(xué)習(xí)策略。

因此，筆者在某高校發(fā)放問卷122份，研究混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略等方面的使用情況。問卷調(diào)查分析采用五級量表。學(xué)習(xí)策略的使用平均值代表了使用頻率。標(biāo)準(zhǔn)差用來衡量數(shù)值相對于平均值的離散程度。

（一）認(rèn)知策略方面的表現(xiàn)

在認(rèn)知策略方面，主要調(diào)查學(xué)生在預(yù)習(xí)、記筆記及總結(jié)等方面存在的情況，調(diào)查結(jié)果見表1。

從表1得知，大學(xué)生在搜集、整理及分析信息方面表現(xiàn)還可以。他們能夠運(yùn)用類比、關(guān)聯(lián)等學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，完成知識和意義的建構(gòu)能力也不錯(cuò)，但大部分人沒有做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)歸納等好習(xí)慣。

（二）元認(rèn)知策略方面的表現(xiàn)

在元認(rèn)知策略方面，著重調(diào)查學(xué)生的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略使用情況。調(diào)查結(jié)果見表2。

從表2得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃方面已經(jīng)有了明顯提高。但是，學(xué)生中的大部分沒有及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)中不能熟練使用監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

（三）社會(huì)情感策略方面的表現(xiàn)

在社會(huì)情感策略方面，主要調(diào)查學(xué)生處理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮時(shí)的情感策略處理以及在合作式學(xué)習(xí)的社會(huì)策略上使用情況，調(diào)查結(jié)果見表3。

從表3得知，學(xué)生中的大部分在社會(huì)策略的使用略好于情感策略。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。而每當(dāng)學(xué)習(xí)英語過程中遇到問題時(shí)，大部分學(xué)生不能有效使用情感策略處理自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮等問題。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對策

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)策略使用意識不強(qiáng)，不知道學(xué)習(xí)英語策略的系統(tǒng)性，更不會(huì)在遇到困難時(shí)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。究其原因，正是由于長期受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式的影響，他們對英語的認(rèn)識還停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”的層面，不能以自身為中心安排學(xué)習(xí)。其中大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往只重視語言基本知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背。很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后對英語學(xué)習(xí)極為松懈，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

由此可以看出，面對新的混合式學(xué)習(xí)模式，盡管學(xué)生能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)策略對他們的英語學(xué)習(xí)有著重要的作用，但是他們整體的英語學(xué)習(xí)策略使用狀況處于一般水平，這說明英語學(xué)習(xí)策略并沒有在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中起到足夠的促進(jìn)作用。大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的意識不強(qiáng)，認(rèn)識更是不足，更談不上熟練、靈活運(yùn)用。因此，針對調(diào)查中存在的問題，提出相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)對策，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的形式多種多樣，比如，課前預(yù)習(xí)，閱讀相關(guān)材料等。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)集中注意力，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。在課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)，努力提高認(rèn)知策略。學(xué)生可以在圖書館閱讀英語報(bào)刊、雜志、小說，擴(kuò)大英語知識面，了解英語國家的文化、習(xí)俗等，這些背景知識對英語學(xué)習(xí)幫助很大;學(xué)生還可以聽廣播、看英文電影或電視節(jié)目來訓(xùn)練英語聽說能力。大部分大學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背誦英語單詞，而且都是死記硬背，沒有記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)記憶單詞的策略，比如，聯(lián)想記憶法（記憶有關(guān)的同義詞和反義詞）、猜詞法（遇到生詞時(shí)根據(jù)上下文推斷其意思）、圖表法（將生詞與圖畫或圖表關(guān)聯(lián)記憶）等，在記憶的基礎(chǔ)上要求學(xué)生經(jīng)常鞏固，溫故而知新。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)中單詞發(fā)音、拼寫等基本語言規(guī)律并舉一反三。

（二）培養(yǎng)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略包含學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評價(jià)三個(gè)方面，是學(xué)習(xí)策略中非常重要的部分。我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性。大部分大學(xué)生生英語水平不高，基礎(chǔ)不夠，對學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，如幫助學(xué)生合理安排英語學(xué)習(xí)日程，在聽、說、讀、寫、譯等方面分別制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況分別對各個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中制定明確的目標(biāo)，提高語言的基本技能。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要有“梯級概念”，即初級目標(biāo)、中極目標(biāo)及高級目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生在一次次的挑戰(zhàn)和進(jìn)步中，不斷增加對英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。教師應(yīng)幫助、教導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)施自我監(jiān)督，以及在這一過程中如果遇到問題，如何及時(shí)調(diào)整。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生反饋的問題，幫助學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在的問題，取長補(bǔ)短，選擇不同的學(xué)習(xí)策略來應(yīng)對學(xué)習(xí)中的問題。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的評價(jià)，找出自身的不足，并積極采取措施加以改進(jìn)，進(jìn)而找出更有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)安排好學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并留給自己足夠的時(shí)間來反思學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評價(jià)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過對元認(rèn)知策略培養(yǎng)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自主學(xué)習(xí)的意識;體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。

（三）培養(yǎng)社會(huì)/情感策略

社會(huì)策略主要就是懂得合作式學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師都應(yīng)為大學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)舉辦豐富多彩的英語活動(dòng)，例如，英語角、英語咖啡屋、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語聽寫大賽、英語辯論賽和英語演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多與他人學(xué)習(xí)和交流英語的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)英語水平。學(xué)生在與他人交流的過程中也能增強(qiáng)自信。同時(shí)，教師在課堂上要擯棄填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排上為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的安排，主動(dòng)爭取鍛煉英語的交流機(jī)會(huì)。教師要多表揚(yáng)學(xué)生的參與行為，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)社交熱情，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)的開展，提高英語水平。

情感策略是指學(xué)生通過自我鼓勵(lì)、降低焦慮感等手段來控制和調(diào)整自己的興趣和態(tài)度等情感因素的策略。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生焦慮，如果無法有效調(diào)節(jié)情緒，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。大部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，一上英語課就感到頭疼無趣。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上鼓勵(lì)學(xué)生，降低學(xué)習(xí)焦慮及不自信。在課堂上，教師可以安排生動(dòng)有趣的英語活動(dòng)為學(xué)生提供和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生積極參與活動(dòng)時(shí)多給予學(xué)生肯定和贊許，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。大部分學(xué)生之所以不愿意在課堂上表達(dá)自己，就是對教師或同學(xué)有恐懼心理，害怕說不好而受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑。所以教師在課堂上要給學(xué)生更大的尊重和支持。寓教于樂，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，端正態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該幫助，積極創(chuàng)造鍛煉英語的機(jī)會(huì)，與老師、同學(xué)、外教多交流。只有在英語學(xué)習(xí)過程中有意識的培養(yǎng)自己對英語的興趣、樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，才能真正獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展為應(yīng)用型院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了有力的條件。這種新的多學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合，勢必使英語教育的內(nèi)容、手段和理念發(fā)生變革，同樣也使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等有了更多的選擇，因此，對英語學(xué)習(xí)策略也提出了更高的要求。只有在英語學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略使用意識，綜合應(yīng)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，進(jìn)而探索出適合自身的有效的學(xué)習(xí)策略，才能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探索出適合自身的有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕高黎，陳唐艷，曾潔.學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平影響的歷時(shí)研究〔J〕.外語界，2012，（01）：35-43.

〔2〕馬剛，王娟.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究〔J〕.外語教學(xué)，2010，31，（01）：73-77.

〔3〕齊聰，陳旭遠(yuǎn)，于超.英語成績對學(xué)習(xí)策略的一元線性回歸方程的建構(gòu)研究〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2014，（08）：16-18.