張博宇

摘 要：在我國學(xué)術(shù)界和教育界，批判性思維的價值已經(jīng)得到學(xué)者們的普遍認(rèn)同，批判性思維作為一種思維方式是人們質(zhì)疑某種觀點(diǎn)或行為方式，運(yùn)用合適的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范做出具有充分理由的判斷。通過分析大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和原因，提出以學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系為導(dǎo)向，探索采取有效的教學(xué)途徑和方法促使學(xué)生批判性思維傾向的養(yǎng)成，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)批判性思維能力，為英語教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語;批判性思維;英語教學(xué)改革;能力培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0167 — 03

一、引言

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行，并且不斷深化。即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì)，在提高通用英語綜合能力的基礎(chǔ)上，注重跨文化交際英語、學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語三大類課程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，提升綜合文化素養(yǎng);通過學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語或者未來相關(guān)工作的職業(yè)英語，使學(xué)生獲得在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、社會交往和工作中能夠進(jìn)行有效地使用英語的能力，從而滿足國家、社會和個人發(fā)展的需要。

從上述內(nèi)容中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語（EAP）教學(xué)勢必將成為高等英語教育和教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。非英語專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的英語，能夠掌握跨科領(lǐng)域的語篇話語、體裁特點(diǎn)和基本語言交際策略和技能，從而提升學(xué)生在跨學(xué)科知識上的學(xué)術(shù)交流和溝通能力，培養(yǎng)引用英文資料論述觀點(diǎn)以及區(qū)別事實和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批判能力。英語思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在多元信息中鑒別真?zhèn)?、篩選重點(diǎn)、并在思考中創(chuàng)新，以便在社會生活中獲得生存和發(fā)展，批判性思維能力正是學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)的生活和從業(yè)技能之一。因此，學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，批判性思維能力培養(yǎng)的需求和呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。

二、批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)

上世紀(jì)后期，美國就已經(jīng)將批判性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，確立為教育使命，成為教育改革運(yùn)動的重要部分。所謂批判性思維，是指在看待事物、現(xiàn)象或者某種觀點(diǎn)時，不是一味地認(rèn)同，而是通過自己的思考和觀察發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，并最終形成具有邏輯性主張的創(chuàng)新思維能力。我們認(rèn)為，“邏輯性主張”是批判性思維的關(guān)鍵，表示在認(rèn)定和提出自己的觀點(diǎn)時，必須要有足以支撐該觀點(diǎn)的證據(jù)或依據(jù)，同時輔以精煉性和準(zhǔn)確性的語言表述。在整個批判性思維過程中，涉及發(fā)現(xiàn)問題能力、語言組織能力以及邏輯思維能力等幾個方面。批判性思維在面對所獲取的信息時，能夠?qū)⒅R和應(yīng)對策略有機(jī)結(jié)合，對信息形成一種批判性的視角，通過分析和思考得出自己的判斷和結(jié)論。批判性思維的核心在于“批判”，但不是一味去否定觀點(diǎn)，所謂批判性的視角最終結(jié)論也不一定是否定觀點(diǎn)，重點(diǎn)在于對正確的事物通過批判性視角來獲得深層次的理解和肯定;對錯誤的事物通過批判性視角來獲得推翻并重定義;旨在吸收信息的積極部分的同時擯棄消極的因素，并在此基礎(chǔ)上加以分析和創(chuàng)新。

然而，大學(xué)英語教學(xué)就其現(xiàn)狀而言存在的主要矛盾體現(xiàn)在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和實際落實之間，這種相互制約的矛盾體阻礙大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新以及學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，許多授課教師都清楚地認(rèn)識到課堂的主體應(yīng)該以學(xué)生為主，但在實踐教學(xué)過程中卻很少有教師能夠真正放開“權(quán)限”，大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)還是以教師為中心，學(xué)生在課堂中還處于被動接納和吸收語言技能的地位。思維能力培養(yǎng)也就更多地傾向于求同思維的建立，學(xué)生沒有過多地權(quán)限進(jìn)行討論、思考和批判，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生批判性思維能力的構(gòu)建，而且教師一言堂的教學(xué)氛圍壓制了學(xué)生主體批判性思維習(xí)慣。隨著大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，許多高校都對大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)置，以英語的實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，但是為學(xué)生思維能力特別是批判性思維能力的培養(yǎng)卻鮮有顧及。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等方面都缺乏對批判性思維教學(xué)應(yīng)有的關(guān)注和重視，造成這種情況的原因也比較復(fù)雜?？陀^上來講，非英語專業(yè)本科學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力相比于其思維能力較低，如果將大學(xué)英語教學(xué)要求和目標(biāo)提升到批判性思維能力培養(yǎng)的層面，那么大多數(shù)學(xué)生會由于聽、說、讀、寫、譯的語言能力的缺陷而無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。主觀上來說，多數(shù)英語教師沒有樹立批判性思維課堂教學(xué)觀念，教師作為課堂主體的傳統(tǒng)觀念比較根深蒂固，始終以課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要目的，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的必要性認(rèn)識有限，并且許多教師自身對批判性思維教學(xué)的知識和能力有待提高，無法將批判性思維能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合。這種主觀因素才是制約批判性思維教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的問題所在。

三、批判性思維能力在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的培養(yǎng)策略

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出的要求，“高校應(yīng)培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位不應(yīng)局限于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、人文素質(zhì)、跨文化交際能力，還應(yīng)重視通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)學(xué)術(shù)英語（ESAP）教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力，不僅包含學(xué)術(shù)英語技能，而且注重以批判性思維能力為核心的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。因此，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中，我們應(yīng)注重從教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和模式創(chuàng)新等方面探索批判性思維能力培養(yǎng)的有效途徑和策略。

1.以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，樹立批判性思維的教學(xué)理念。由于受到我國傳統(tǒng)文化和思維方式的影響，大學(xué)英語教學(xué)在相當(dāng)一段時間里注重詞語法、語句、語篇等基礎(chǔ)知識的講授，而且教師也缺乏批判性思維教學(xué)的知識和能力，導(dǎo)致對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教育目標(biāo)重視程度不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往注重知識點(diǎn)的吸收，認(rèn)為教師所傳授的知識具有正確性和權(quán)威性，缺少用批判性視角思考問題的過程。因此，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師應(yīng)以“用中學(xué)”的教育學(xué)理念為指導(dǎo)，通過基于學(xué)術(shù)英語的課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建立。從而摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的批判性思維人才素質(zhì)教育觀。

2.以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，提倡培養(yǎng)批判性思維能力的教學(xué)模式。高校在制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)時，不能單純地以學(xué)生記住的單詞數(shù)量，掌握的語法準(zhǔn)確程度和達(dá)到的閱讀速度作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在基于學(xué)術(shù)英語內(nèi)容的教學(xué)過程中學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行深入的思考和探索，從中獲得具有邏輯性且合理的解決方案。在教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是被動地灌輸和單純依靠書本知識，而是通過發(fā)現(xiàn)、批判、研究、反思和評論等過程來掌握不同角度的知識獲取途徑。教師可以督促學(xué)生處理要求理由充分的判斷或評價的任務(wù)，幫助他們提高處理任務(wù)所需的語言技能，營造一種珍視批判性思維的環(huán)境，激勵學(xué)生從事批判性討論。

3.以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，注重以跨學(xué)科性和開放性知識為課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的內(nèi)容只是作為一個載體，其目的是使學(xué)生習(xí)得語言技能或某個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流能力，所以應(yīng)該涵蓋跨學(xué)科的一般性知識和與專業(yè)有關(guān)的科普知識。在教學(xué)內(nèi)容上，選擇以大學(xué)科概念為劃分基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)提升類教材，或者是以專業(yè)需要為導(dǎo)向的專業(yè)拓展類教材。把批判性思維教學(xué)與常規(guī)英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，著眼于訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容信息的獲取、分析、整合和判斷等能力，培養(yǎng)批判性閱讀和思維能力。而且學(xué)術(shù)英語教學(xué)能夠使學(xué)生夯實語言技能和提高專業(yè)英語水平，獲取專業(yè)相關(guān)的前沿信息，鼓勵積極參與討論、思辨創(chuàng)新及合作探究，以便提高學(xué)術(shù)英語能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

4.以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，設(shè)計具有邏輯風(fēng)格的英語課程。教師作為課堂設(shè)計的主導(dǎo)者，需要具備為課程設(shè)計的能力，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)術(shù)英語課堂不再是教師單純對知識點(diǎn)講解，更需要通過引導(dǎo)者的身份來指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)從話語主題或背景出發(fā)，注重內(nèi)容意義、寫作目的、運(yùn)用意境等多角度，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問，教師通過富有邏輯地講解和分析讓學(xué)生對所質(zhì)疑的事物有一種頓悟的感覺，最終實現(xiàn)圍繞其論證的理解、分析與評估等批判性思維方法和策略訓(xùn)練學(xué)生提出和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系勢必將顛覆傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)理念、目標(biāo)、模式和內(nèi)容等，不但能夠滿足學(xué)生探索學(xué)科知識的需求，而且還能給學(xué)生灌輸真正學(xué)術(shù)的價值，調(diào)動求知的欲望，訓(xùn)練評估和批判性評價的技能。作為一名教育者，我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語溝通能力，以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判性思維能力和傾向培養(yǎng)的重任。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕蔡基剛.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語〔J〕.浙江大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2015，（07）.

〔2〕蔡基剛.一個具有顛覆性外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究〔J〕.外語教學(xué)理論與實踐，2014，（02）.

〔3〕鄭清清.論英語學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)〔J〕.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（01）.

〔4〕彭曄.大學(xué)英語中批判性思維能力的培養(yǎng)〔J〕.新課程學(xué)習(xí)，2011，（08）.

〔5〕王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索〔J〕.高等教育研究學(xué)報，2008，（04）.