陳少杰

摘 要：黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。然而，事實上，高校專業(yè)教師與思想政治教育工作者在育人過程中長期未能形成合力，目前專業(yè)教師的思想政治教育作用并不明顯是普遍現(xiàn)象，隨著我國經(jīng)濟及各方面的高速發(fā)展，高校教育的創(chuàng)新與改革現(xiàn)在勢在必行。本文章探討并研究制定一個接地氣、可操作性強且具有推廣價值的專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機制，強化二者之間優(yōu)勢互補作用，旨在實現(xiàn)黨中央提出的的教書與育人的有機結(jié)合，從而達到高?！傲⒌掠恕钡淖罱K目的。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師;思想政治教育工作者;協(xié)同育人;創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）10 — 0067 — 03

引言：

近幾年，黨和國家對高校思想政治教育工作的重視上升到一個新的高度。習(xí)近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：高校的立身之本在于立德樹人，立德樹人是教育的根本任務(wù)。在黨的十九大報告中，更進一步強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。專業(yè)教師作為傳到授業(yè)解惑的重要角色，受到教育體制設(shè)計和原先傳統(tǒng)觀念的影響，片面強調(diào)專業(yè)知識的傳授，不了解也不重視學(xué)生的思想狀態(tài)。專業(yè)教育和思想政治教育被人為割裂和孤立起來，甚至在許多專業(yè)教師的潛意識中，思想政治教育跟他們并沒有什么關(guān)系。所以，研究并制定一個接地氣、可操作性強且具有推廣價值的“專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機制”并對其進行優(yōu)化設(shè)計，具有強烈的緊迫性，對達到黨中央提出的“立德樹人”的目標具有重要的意義。

一、專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的意義

（一）專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的必要性

對于學(xué)校來說，教學(xué)是中心工作，學(xué)校的根本任務(wù)是育人，育人就是教育的根本目的，學(xué)校通過教師培養(yǎng)人、塑造人、改造人、促進人的全面發(fā)展，這是教師的職責(zé)所在。對于現(xiàn)在的大學(xué)生，他們的思想觀念尚未定型，思想波動大，在面對當(dāng)今現(xiàn)實的社會環(huán)境中，極易受到外界不良因素的干擾，因此，教書與育人的同步就顯得更為重要，學(xué)生思想政治教育的任務(wù)就更加嚴峻

專業(yè)課教師與思想政治教育工作者的協(xié)同育人是加強和改進高校思想政治教育工作的必然要求，是提升高校思政教育實效性的必然要求，也是促進大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，同時更是適應(yīng)思想政治教育新形勢的必然選擇。

（二）專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的緊迫性

目前，我國高校專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的實際情況并不樂觀，經(jīng)過在福建省內(nèi)高校的不完全統(tǒng)計調(diào)查，絕大多數(shù)高校的思想政治教育及專業(yè)教育分屬于兩個涇渭分明的工作板塊，存在教學(xué)工作與思想政治工作脫節(jié)的現(xiàn)象。受到傳統(tǒng)觀念的影響，長期以來專業(yè)教師片面強調(diào)專業(yè)知識的傳授，認為其主要工作就是教授學(xué)生專業(yè)方面的知識和技能，而思想政治教育并不在其工作職責(zé)范疇，屬于黨團干部、思想政治教師和輔導(dǎo)員等思政教育工作者的工作范疇。通過對省內(nèi)高校專業(yè)教師的訪談了解，絕大多數(shù)專業(yè)教師并不了解學(xué)生的思想狀態(tài)。專業(yè)教育和思想政治教育被人為割裂和孤立起來，作為大學(xué)生思想政治教育工作重要組成部分的專業(yè)教師在思想政治教育中的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，存在著嚴重的缺位現(xiàn)象。所以，研究并制定一個接地氣、可操作性強且具有推廣價值的“專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機制”具有強烈的緊迫性，對達到黨中央提出的“立德樹人”的目標具有重要的意義。

二、專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人存在的問題

（一）認知方面不協(xié)同

認知上的問題是高校教師在思想政治教育工作協(xié)同育人中存在的首要問題。部分專業(yè)課教師認為自己的工作職責(zé)是完成專業(yè)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生思想上的問題應(yīng)該由思想政治教育工作者來完成，并非自己分內(nèi)工作。專業(yè)課教師潛意識中存在著重教書輕育人的思想，認為專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練最重要，思想政治課是一門可有可無的科目，專業(yè)課的重要性大于思想政治課。有的思想政治課教師則認為只要完成課堂教學(xué)任務(wù)就達到目的了，不考慮實際教學(xué)效果，甚至有個別專業(yè)課教師政治思想素質(zhì)偏低，在課堂上向?qū)W生散布負面的思想及言論。即使這樣，現(xiàn)實情況下這樣的現(xiàn)象還是存在的，甚至有些專業(yè)教師公開與思想政治教育工作“對立”，要求他們的教學(xué)要純專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練，其教學(xué)過程中不允許思想政治教育內(nèi)容的介入等等，這些情況的存在更使得思想政治工作難度加大，這種現(xiàn)象在當(dāng)下并不少見。另外一方面，現(xiàn)實當(dāng)中，也有部分輔導(dǎo)員老師認為做好學(xué)生的管理工作就是自己的責(zé)任，而學(xué)生的思想問題、專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難、未來職業(yè)規(guī)劃上的困惑等就不是自己的工作的必選項。這些認知上存在的問題都給協(xié)同育人工作帶來了巨大障礙。

（二）育人過程不協(xié)同

由于認知上存在的偏差導(dǎo)致專業(yè)課教師與思想政治教育工作者在育人過程中各自為戰(zhàn)，造成的結(jié)果就是育人效果差強人意。一方面思想政治課教師普遍存在不了解所教學(xué)生所學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量標準和學(xué)生實際需求，造成思想政治課本身與專業(yè)教育之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，直接導(dǎo)致思想政治課很多時候會變成空談思想、道理，無法引起學(xué)生共鳴。另外一方面專業(yè)課教師在授課過中只注重傳授專業(yè)知識和技能，對本專業(yè)知識中蘊含的育人資源不去做深入研究挖掘?？梢哉f，目前高職院校專業(yè)教師與思想政治教育工作者并沒有在育人問題上真正的交融配合。即使在學(xué)校開展的明確旨在育人的第二課堂活動中專業(yè)教師與思想政治教育工作者同樣也存在著分歧，一方面是專業(yè)課教師不了解、也不理解學(xué)工隊伍組織活動的用意所在，有些時候即使了解也不支持，甚至公開指責(zé)學(xué)工隊伍的工作，認為學(xué)生參加過多的活動就一定是“不務(wù)正業(yè)”，存在思想上輕視甚至貶低第二課堂的育人功能;另一方面，通過對福建省內(nèi)近百名高校輔導(dǎo)員的訪談，他們普遍認為現(xiàn)在的專業(yè)課教師眼里只有教書，因為專業(yè)教師有個“工作法則”，就是除了上課教書，其他的事情都是輔導(dǎo)員的。這種不溝通、不理解、不認同、不支持導(dǎo)致教育的合力無法形成，成為了當(dāng)代教育前進路上的阻礙，教育的效果目前很難實現(xiàn)。

（三）育人體制的不協(xié)同

如何為專業(yè)課教師與思想政治教育工作者的協(xié)同育人建立起一套切實可行、接地氣且系統(tǒng)完善的工作框架，合理地理順和調(diào)節(jié)兩者的育人職責(zé)，有效促進二者之間的相互配合，這是高校思想政治教育需要面對的課題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，這些問題在許多高職院校中并沒有得到太多的重視，并沒有很好地得到解決，甚至。就比如說，現(xiàn)在對專業(yè)課教師考評的主要內(nèi)容，基本都是重教學(xué)、重科研，專業(yè)課教師參與思想政治教育工作狀況和效果普遍被排除于考核范疇，即使有也是書面上提一提。就例如，在現(xiàn)在高職院校中，很多要求專業(yè)教師要評職稱要擔(dān)任學(xué)生班級班主任，這本是促進協(xié)同育人的一項很好的機制，只是具體落實的時候，往往這樣的班主任都只是“掛職”，甚至曾經(jīng)就有出現(xiàn)當(dāng)了四年大學(xué)的班主任還叫不出學(xué)生的名字。一項好的機制就變成了形式。所以說，專業(yè)課教師與思想政治教育工作者目前還嚴重缺乏動態(tài)交流轉(zhuǎn)換機制、激勵機制，二者缺乏交流溝通，不利于相互間的協(xié)同配合。

三、實現(xiàn)專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的具體舉措

（一）全面提高協(xié)同育人的認識：

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大更進一步要求落實立德樹人根本任務(wù)。專業(yè)課教師和思想政治教育工作者應(yīng)把“立德樹人”作為共同的教育目標協(xié)同育人。所以一方面要增強專業(yè)課教師傳德育人意識，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，在側(cè)重專業(yè)知識的傳授過程中，重視對學(xué)生進行德育的滲透，并把專業(yè)教師對學(xué)生進行德育的工作方法和效果納入專業(yè)教師的考核體系并適當(dāng)提高比重。另一方面要求思想政治教育工作者要圍繞專業(yè)特點、默契專業(yè)需求更合理地設(shè)計和開展思想教育及第二課堂活動，有效提升育人的效果?？傊薪處煻紤?yīng)該共同努力、共同配合，才能做到全員育人、全方位育人、全過程育人。

（二）通過“三點關(guān)系”研究構(gòu)建良好師生關(guān)系：

以往的課題研究的對象都以專業(yè)教師為主，而本課題將對專業(yè)教師與學(xué)生的關(guān)系、專業(yè)教師與思想政治教育工作者的關(guān)系以及思想政治教育工作者和學(xué)生的關(guān)系進行分析研究，帶動師生關(guān)系的全方位構(gòu)建，建立彼此間聯(lián)系，讓師生關(guān)系最優(yōu)化，德育效果最優(yōu)化。這就可以建立一項“三方”互評制度，學(xué)生評專業(yè)老師、學(xué)生評輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員評專業(yè)老師、專業(yè)老師評輔導(dǎo)員的互評制度，通過互評機制帶動專業(yè)教師與思想政治教育工作者的共同協(xié)作，這樣更有利于構(gòu)建良好的“三點關(guān)系”。

（三）通過“隱形思政教育”方法研究讓思政教育“進課堂”：

隱形思政教育隱形思政教育

所謂的隱性思想教育，立足于受教育者的自身需求，將順應(yīng)、內(nèi)化作為個體領(lǐng)悟的教育方式。隱性思想教育將“有意識”的教育內(nèi)容潛移默化地實踐到教育對象的“無意識”中，將思想政治教育融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育，真正做到教書與育人同步。通過隱性教育環(huán)境來促進教育者樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。專業(yè)教師可通過在對專業(yè)知識的講授、案例分析和討論等各種形式的過程中，將思想政治教育融合其中，讓學(xué)生感覺就是他們身邊的事與理，可大大提高學(xué)生的參與性和積極性，提高教育效果。在很多時候，由于老師知識的淵博，深深吸引了學(xué)生，專業(yè)教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式，所以教育工作者要以身作則，學(xué)高為人師，德高為人范。所以專業(yè)教師往往比思想政治教育工作者更具有“教書育人”的優(yōu)勢，他們的一言一行往往能夠影響和改變學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，這樣的隱性思想教育接地氣、能暖心動情入腦、可操作性強。

（四）通過“點面結(jié)合”的研究尋找最佳舉措：

通過思想政治教育工作者組織的各種社團活動和學(xué)生集體活動可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和樂于奉獻的精神，作者認為培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的勇氣也非常重要，這就需要專業(yè)教師的配合。鼓勵教師指導(dǎo)大學(xué)生參加各類創(chuàng)新活動和知識競賽，制定獎勵制度對有指導(dǎo)學(xué)生獲獎的教師給予鼓勵，對參與教師科研的學(xué)生給予政策支持和獎勵，在學(xué)生參與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和研究的過程中，經(jīng)歷刻苦學(xué)習(xí)、攻克難關(guān)、收獲成果的艱辛和幸福過程中，建立團隊合作意識，培養(yǎng)為集體奉獻的“服務(wù)”意識同時融入育人的理念，這樣的影響方式能夠取得更好的成效，這種經(jīng)歷對學(xué)生將來的工作生活都將產(chǎn)生巨大的正向意義。

（五）通過“實踐檢驗”方法檢驗舉措的可操作性和可推廣性：

針對本課題所研究得出的協(xié)同育人機制，將在廈門理工學(xué)院新絲路時尚學(xué)院學(xué)院進行試行實踐，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們將在實踐的檢驗中研究和探索出一套實際效果好、可操作性強且具有可推廣性的一套協(xié)同育人機制。

四、實現(xiàn)專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人目前存在的難點

（一）在目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校中，專業(yè)教師在教學(xué)過程中，已然形成了一種思維定式，教師強調(diào)知識的傳授，與學(xué)生缺乏思想和情感的交流，下課后更是難有接觸。另外一方面是絕大多數(shù)高校對目前的這種現(xiàn)狀更是一種“默許”的現(xiàn)狀，如何改變專業(yè)教師的觀念、注入?yún)f(xié)同育人的理念，如何加強高校對專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的重視將會是本課題研究的重點難點，任何舉措和制度都應(yīng)得到專業(yè)教師的認可和接受才能接地氣，才能真正有所改變。

（二）因為專業(yè)課教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人工作實踐不多，所以目前思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的方法也較為陳舊，探索不夠。協(xié)同育人較多地停留在座談會這一方法上。一般是相關(guān)部門召集一個由思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師代表參加的聯(lián)席會議，參與人員結(jié)合自身工作實際，座談交流一段時期以來學(xué)生的表現(xiàn)情況。這種協(xié)同育人的方法大多僅限于一些信息的交流傳遞，難以研討出協(xié)同育人的有效辦法。還有些學(xué)?？赡軙寣I(yè)課教師擔(dān)任班主任，但班主任和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和范圍如何明確又是一個需要解決的難題，協(xié)調(diào)不好還會帶來工作上的矛盾和沖突。高校也會鼓勵專業(yè)課教師參與學(xué)生的第二課堂活動，而現(xiàn)實中專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員則是各做各的事，不予溝通，難有協(xié)同育人的效果。另外，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，鮮有高校注重專業(yè)課教師和思想政治教育工作者協(xié)同育人信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生之間的互動辦法需探索和研究。

五、總結(jié)

將思想政治教育融入到大學(xué)生的科學(xué)文化和專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，將思想政治課程與大學(xué)生實踐活動相結(jié)合，是思政教育工作者和專業(yè)教師協(xié)同育人的切入點，這種協(xié)同育人機制的實施不僅需要“人”的合作，更要切實可行的制度保證。首先要從制度上支持、協(xié)調(diào)和保障搭建專業(yè)教師、思政工作者和學(xué)生交流的工作平臺，定期組織專業(yè)教師和思想政治教育工作者參加專業(yè)的教育培訓(xùn)和溝通;然后建立起專業(yè)教師與思政教育工作者協(xié)同育人的激勵機制，將專業(yè)教師的思想政治教育考核與評定教師的職位等級、優(yōu)秀評比掛鉤，充分調(diào)動專業(yè)教師的思想政治學(xué)習(xí)積極性，從而提高專業(yè)教師的思想政治教育水平，有效將思想政治教育與專業(yè)知識教育結(jié)合在一起。

專業(yè)課教師與思想政治教育工作者的協(xié)同育人由理念轉(zhuǎn)化為實踐，需要教師們在工作中不斷地探索、總結(jié)，只要教師能夠明確自己在大學(xué)生思想政治教育中的責(zé)任和使命，開動腦筋，勤于嘗試，一定能在協(xié)同育人工作中做出成績，一定能為大學(xué)生的成人成才做出貢獻。