謝汝蘋

德育是素質(zhì)教育的靈魂，德育工作最核心的就是學生工作。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是學生的自我教育。”因此我校在發(fā)揮學生的自主性和能動性方面做了大量的思考，從活動、教育、管理三方面著力培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力，調(diào)動學生主動參與學校管理的積極性，讓他們參與管理，參與評價，使他們產(chǎn)生責任心和使命感，并且提高他們自我認識、自我教育、自我管理的能力。

學生自治即讓學生來管理學生，是目前管理學生領(lǐng)域的一個新的值得探索的方法，由于學生更加了解自身在日常行為中的一些陋習、缺點和不足，通過學生自治，在某種程度上和老師的管理相比是有過之而無不及的。如何通過學生來有力高效地管理學生？經(jīng)過多年的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)學生在 “自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗中，從他律走向了自律，從自律走向了自覺，并且漸漸實現(xiàn)了學生自治管理。在這一路探索中，我們在學生自治這一領(lǐng)域取得了一些成績，也逐漸形成了具有自己特色的德育品牌。現(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、堅持并完善“小先生”制

“小先生制”是陶行知倡導的自治教育，即“養(yǎng)成學生自己管理自己的能力”，“學生自治，不是自由行動，而是共同治理，不是打消規(guī)則，而是大家立法守法?！彼浞终{(diào)動了學生的積極性，使學生認識到自己是學校的主人，從而自覺遵守行為規(guī)范，自覺維護學校的規(guī)章制度。班級是學校教育的基層單位，是落實德育任務(wù)的最基礎(chǔ)單位。因此我校以推行“小先生制”為突破口，在各班級實行自我教育、自我管理的班級管理制度，以達到學生自治的教育目的。

1.設(shè)立紅領(lǐng)巾服務(wù)崗

設(shè)立紅領(lǐng)巾服務(wù)崗是結(jié)合我校實際，本著讓學生“在實踐中成長，在成長中實踐”的原則，構(gòu)建的學生自我管理模式。

紅領(lǐng)巾服務(wù)崗負責檢查全校的校風、校紀、校貌，檢查學生的行為規(guī)范、儀表、室內(nèi)外衛(wèi)生、紀律等。在檢查他人的同時也對照自己的行為規(guī)范，達到自我教育的效果。首先，對參加紅領(lǐng)巾服務(wù)崗學生的培訓，讓他們知道崗位職責，在自己的工作崗位上盡心盡責，不遲到、不早退、不離崗，服從組長指揮。公平、公正地對待每一個班級、每一個學生，嚴格按照評分要求打分，不弄虛作假。其次，在檢查過程中，對老師和同學要講文明、講禮儀，遇到與被檢查班級或?qū)W生發(fā)生矛盾時，一定要及時向相關(guān)老師匯報，由老師來妥善處理。

2.設(shè)立學生自治委員會

為進一步強化校班級內(nèi)部管理，進一步培養(yǎng)學生的組織能力、管理能力，學校設(shè)立班級學生自治委員會，以實現(xiàn)學生“自己的組織自己管、自己的伙伴自己幫、自己的活動自己搞、自己的陣地自己建”的目標。原來小干部是班主任的小助手，為班主任服務(wù)，現(xiàn)在班主任是小干部的參謀和助手，班主任從旁輔導，學生主持大局。

二、實行人人崗位責任制

學生既是德育的工作對象，又是德育工作的資源。德育工作不僅僅是老師的單向付出，還要善于利用開發(fā)學生這一寶貴的資源。進行自我管理，使班級在班主任的指導下，由學生來管理學生，學生處理班級的日常事務(wù)，充分調(diào)動學生參與班級管理的熱情和積極性，發(fā)揮學生的主人翁精神。

根據(jù)班級事務(wù)煩瑣的實際情況，建議采取“條塊管理”，就是將日常事務(wù)劃分若干條塊由學生具體負責，明確責任、分工到人，并將分工公之于眾，使全班每個同學都心中有數(shù)。如班長負責全班班級工作，勞動委員分管班級衛(wèi)生，科任課代表負責該科學習工作，紀律委員維護紀律，體育委員組織班級排隊等。當然，他們在工作時需要班主任老師的指導和協(xié)助，交給他們工作方法，還要仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進行總結(jié)和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。實行責任制，由于各項工作都分配到人，實行責任到人，各項工作都有人負責，因此即使班主任不在，班級也能正常開展工作，如早讀、排隊等。

三、巧用“伙伴教育法”，開展自我教育

一個小伙伴就是一位小老師，小伙伴的勤勞、能干會啟發(fā)激勵學生；一個小伙伴也是一面鏡子，孩子從小伙伴身上可以看到自己應(yīng)該改正的缺點。信心對于一個學生來說非常重要，它是自我教育的起點，是自我教育的希望，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點就能提高學生的信心，經(jīng)常開展“照鏡子”的活動，要求學生先找出自己的優(yōu)點，再找出其他同學的優(yōu)點，這樣使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。緊接著又開展了找缺點的活動，通過個人講、相互評，每個人都找出了自身的缺點，學生懂得了人人都有不足的地方，誰都應(yīng)正視并改正自己的缺點。

總而言之，學生自治有重要而深遠的意義，提高學生的自治能力，絕不是一蹴而就，這是一個長期實踐、長期積累、長期發(fā)展的過程。努力建立起具有自己特色的學生自治文化，是學生自治管理工作持續(xù)發(fā)展的有效保障和持久動力。

【本文系江蘇省立項課題《百年校訓觀照下的小學務(wù)本教育實踐研究》成果之一?！縠ndprint