趙飛亞

（黑龍江省哈爾濱市第六十九中學(xué)）

著名的大教育家陶行知曾經(jīng)提出：“很多的發(fā)明創(chuàng)造固然經(jīng)歷了反復(fù)的思考和探究的過程，但就其起點而言往往也就是一個問題，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往就源自于問題意識的引導(dǎo)和推動?！边@就充分說明了問題意識的重要意義，不僅能夠有效地開辟一個人新的思維路徑，而且對于創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)也是大有裨益的。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，營造“沖突氛圍”

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生知識獲取的過程并非教師進行傳授和灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動地進行知識內(nèi)化的過程，而知識量內(nèi)化的多少、內(nèi)化的質(zhì)量往往取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否足夠有效、足夠充分?；诖耍诔踔姓Z文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、合理的情境，使其保持有效的思考，形成產(chǎn)生問題的良好狀態(tài)以及想要問問題的內(nèi)心需求，在知識的獲取過程中最大限度地進行參與和探究。在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要學(xué)習(xí)魏書生老師，對于學(xué)生的學(xué)情、年齡階段特點和心理特征有充分的認(rèn)知和了解，明晰學(xué)生對哪些內(nèi)容相對比較關(guān)心、對哪些內(nèi)容的好奇感和興趣性相對較強，從而有針對性地提出能夠益于學(xué)生發(fā)散思維的問題，比如：在《觀滄?！芬晃牡拈喿x教學(xué)之中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：生活于東漢末年的曹操，大家通過觀看《三國演義》對曹操都比較了解，誰能告訴我曹操是一個什么樣的人呢？有的同學(xué)回答說曹操是一位雄才大略、有著非凡才能的軍事家。有的學(xué)生認(rèn)為曹操是一個奸雄，欺凌君主、排除異己，是名副其實的漢賊。有的同學(xué)告訴我曹操是一位偉大的詩人，他寫的詩粗獷豪放、氣勢恢宏、真情實感自然流露，那么你眼中的曹操是什么樣子的呢？在激發(fā)學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)和認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：“下面讓我們通過閱讀來看看曹操究竟是一個什么樣的人物？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的思維就能夠得到多維度的發(fā)散，就能夠帶著濃厚的興趣、積極的思考、想要得到答案的心理進入到詩歌的閱讀過程之中。

二、強化教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)“以問激問”

問題的提出往往都是一連串、環(huán)環(huán)相扣的，一個問題的提出可能會引發(fā)出與之相關(guān)的一系列問題。問題意識的培養(yǎng)同樣需要借助問題的提出，使問題在引領(lǐng)和推動學(xué)生思考的過程中，將他們內(nèi)心深處基于文章理解的問題誘導(dǎo)和激發(fā)出來。在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生在課前進行了充分的預(yù)習(xí)，并且提出引導(dǎo)性的問題：通篇文章主要描寫的內(nèi)容就是對父親的回憶和懷念，為什么要用“背景”來做題目呢，如果將其換成“回憶父親”或者“我的父親”或者“父親的背影”是否可以？文章中總共描寫了幾次背影？每一次對于背影的描寫出現(xiàn)在什么地方？對背影進行描寫的目的和作用是什么？文章最后表達了作者什么樣的思想感情？然后讓學(xué)生進行思考并努力找出答案，筆者有針對性地進行“點撥”，對于“父親是如何關(guān)心作者的”進行重點講解，并引出父愛偉大這一中心思想。在此基礎(chǔ)上，鼓勵和激發(fā)學(xué)生進行更多、更深入的思考，讓學(xué)生自主地提出一些問題，比如，有的學(xué)生提到文章中對背影的描寫，為什么有些是真實的、有些是虛化的？這樣寫的用意是什么？為什么我覺得作者在對父親爬過月臺去買橘子的背影感觸很深，是否這是作者在幾個背影描寫中著重凸顯和表現(xiàn)的？這樣的過程不僅實現(xiàn)了學(xué)生良好“問題意識”的培養(yǎng)，而且對于學(xué)生感悟作者用“背影”貫穿主線、深化對文章內(nèi)容的認(rèn)知和理解都是大有裨益的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)“問題解決”

中學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗上相對欠缺，如果僅僅依靠教師對學(xué)生提問問題的大膽給予鼓勵還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的結(jié)果可能是學(xué)生提出了不少問題，但真正具有實質(zhì)和內(nèi)涵的問題不多，在閱讀中一些核心的知識點、其中的一些細(xì)節(jié)描寫、文章的主題主旨以及作者的情感表達等深層次問題難以被提出來，這就需要在閱讀教學(xué)中，教師積極地進行自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將“探究性”教學(xué)充分引入進來，讓學(xué)生集思廣益地提出問題，并通過交流探討和思維碰撞最大限度地解決問題。一方面，要對學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題進行鼓勵，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容進行充分的挖掘，對其中所涉及的信息量特別是作者的寫作風(fēng)格特點、文章的寫作背景等向?qū)W生全方位地呈現(xiàn)出來，為他們增強問題意識、提出問題提供豐富的材料、肥沃的土壤，讓學(xué)生在更多的思考、體驗和感悟中提出問題。另一方面，要強化閱讀教學(xué)的引領(lǐng)，在閱讀過程中對于一些不太明顯的問題，教師要通過探究式教學(xué)，使學(xué)生內(nèi)心深處自己問自己問題。同時，要強化小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在探究中努力解決問題，而且這個過程中通過交流和分析，學(xué)生還會提出更多新的問題，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對文章知識內(nèi)容認(rèn)知的持續(xù)性深化。

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［3］袁繼業(yè).例說初中語文閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2014（7）.

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