新疆巴里坤哈薩克自治縣山南開發(fā)區(qū)牙吾龍小學(xué) 閆茜羽

小學(xué)語文教材中有一定數(shù)量的古詩內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)。古詩教學(xué)目標(biāo)大多比較簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生讀讀背背寫寫，但這些古詩內(nèi)容是難得的學(xué)習(xí)資源，教師需要科學(xué)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在誦讀詩句、推敲典詞、發(fā)掘詩眼操作中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知，受到古詩意蘊(yùn)內(nèi)涵的洗禮，體悟古詩詩性智慧，并自然形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

一、發(fā)動(dòng)誦讀，探索古詩豐富內(nèi)涵

古詩內(nèi)容雖然都比較短小，但卻具有比較鮮明的節(jié)奏設(shè)置，其韻律特征鮮明，非常適合展開誦讀訓(xùn)練。學(xué)生都有誦讀古詩的經(jīng)歷，已經(jīng)掌握一些誦讀技巧，教師需要給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出不一樣的感知體驗(yàn)，從誦讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破，不僅豐富誦讀技巧和方法，還能夠從品味感知方面有所突破，體察古詩內(nèi)涵風(fēng)韻，為進(jìn)一步鑒賞學(xué)習(xí)提供參數(shù)。

古詩誦讀要講究一些技巧把握，節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速、輕重、韻腳等方面都需要給出技術(shù)處理。為讓學(xué)生有更直觀的感知體驗(yàn)，教師不妨多給出示范誦讀，或者借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》這首古詩時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)：先聽老師示范朗讀，用筆畫出節(jié)奏，標(biāo)出重音，特別要注意韻腳的處理，還要注意停頓的把握。教師示范誦讀，學(xué)生認(rèn)真聽讀，隨即展開了自覺仿讀練習(xí)。教師給學(xué)生明確了朗讀節(jié)奏：晝出//耕田//夜/績(jī)麻，村莊//兒女//各/當(dāng)家。童孫//未解//供/耕織，也傍//桑陰//學(xué)/種瓜。學(xué)生仿讀展示開始，教師適時(shí)給出矯正指導(dǎo)，學(xué)生誦讀熱情高漲。誦讀結(jié)束后，教師給出問題設(shè)計(jì)：從誦讀中，你感受到什么樣的氣氛和場(chǎng)景呢？學(xué)生紛紛給出自己的感知：“作者描述的是農(nóng)村農(nóng)耕生活，無論大人小孩，都積極投入到生產(chǎn)勞動(dòng)之中，其場(chǎng)景和氣氛都非常熱烈?！?/p>

教師從誦讀視角展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀積極性。學(xué)生在誦讀中逐漸走近文本核心，進(jìn)而形成有形認(rèn)知。這說明教師誦讀引導(dǎo)是比較成功的。

二、推敲詞句，探索古詩多種意象

古詩詞中大多有經(jīng)典詞匯運(yùn)用，具有極高的推敲探究?jī)r(jià)值，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從推敲典詞開始，對(duì)古詩展開推演性學(xué)習(xí)。古詩有豐富意象塑造，我們利用典詞探究作為切入角度，通過詞語解讀探索古詩意象，自然能夠獲得一些啟發(fā)和幫助，以順利進(jìn)入到深度閱讀之中。古詩講究煉字煉句，為我們展開針對(duì)性學(xué)習(xí)提供便利條件，教師需要給出具體的引導(dǎo)，甚至是作出示范操作，以啟發(fā)學(xué)生展開賞析學(xué)習(xí)，深度感知古詩意象風(fēng)骨。

Second,more countermeasures from other countries will be taken if the EU strengthens economic protectionism.

教師給學(xué)生示范講解關(guān)鍵詞語的實(shí)踐運(yùn)用，給學(xué)生一定啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生自主展開解讀時(shí)，逐漸找到了一些感覺。從學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)中可以體會(huì)到，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的理解也達(dá)到了一定境界。從典型詞語展開詩歌理解，這是對(duì)學(xué)生思維的重要?dú)v練。

為提高管理成效，學(xué)校有必要健全管理制度，制定一系列規(guī)章制度，增加思想教育管理的內(nèi)容，要提高德育部門對(duì)思想教育管理工作的關(guān)注度。學(xué)校要樹立人本理念，要將學(xué)生、家長(zhǎng)引入到學(xué)校的管理中，不搞一言堂，涉及到思想教育問題交由學(xué)生會(huì)決策處理，要經(jīng)過討論形成科學(xué)有效的規(guī)章制度。管理是為了教育學(xué)生、維持教育教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校管理制度的制訂也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要盡量采納學(xué)生提出的合理建議，舍棄不合理的因素。管理制度也要兼顧教育者、被教育者的客觀實(shí)際，兼顧人性化、嚴(yán)肅性。

三、解讀詩眼，體悟古詩深刻思想

學(xué)習(xí)《漁歌子》這首古詩時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，然后讓學(xué)生篩選最關(guān)鍵的詞語，學(xué)生經(jīng)過一番討論，最終，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“不須歸”應(yīng)該是最為重要的。教師對(duì)學(xué)生梳理給出認(rèn)同意見，并對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行解析：作者之所以在詩歌最后給出“不須歸”，就是要明確告訴讀者，大自然美景讓作者流連忘返了，因?yàn)樽髡邔?duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)是不滿意的，眼前的美景讓作者陶醉其中，真的是不想回去了。如果能夠抓住作者的這個(gè)心理，再對(duì)前面的景色描寫進(jìn)行深究，自然能夠有更深刻的情感滲透了。教師講解之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境和內(nèi)涵，學(xué)生快速行動(dòng)，很快就得出更多學(xué)習(xí)認(rèn)知。

《獨(dú)坐敬亭山》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生自主誦讀詩句，并找出不甚理解的字詞。學(xué)生經(jīng)過一番誦讀體驗(yàn)，找出這樣幾個(gè)字：“盡”“閑”“孤”“厭”。教師給出個(gè)性解讀：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！边@里的“盡”“孤”“閑”將讀者帶入一個(gè)特別的情景之中，好像整個(gè)群山都陷入沉寂之中，安靜得有些孤獨(dú)，也襯托出作者的孤寂之情。這里暗示作者在敬亭山坐了很久。教師讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這個(gè)“厭”字，表達(dá)了作者什么樣的心境呢？學(xué)生展開熱議，并很快給出自己的見解。“作者將自己和敬亭山聯(lián)系到一起，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感。這是人的情感與自然景物的有機(jī)結(jié)合，勾勒了一個(gè)特殊的自然景觀?！苯處煂?duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)。

每一首詩都有詩眼，古詩詩眼更為講究，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀，挖掘出詩眼，這是古詩學(xué)習(xí)的重要方法運(yùn)用。詩眼集中體現(xiàn)內(nèi)涵情感，從詩眼展開教學(xué)探索，可以快速進(jìn)入到詩歌核心區(qū)域，對(duì)詩歌主旨、作者情感展開最直接感知體驗(yàn)。小學(xué)生沒有挖掘詩眼的能力，教師要多給出提示，給學(xué)生更多指導(dǎo)，以便實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

教師讓學(xué)生篩選關(guān)鍵詞語，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，從學(xué)生歸結(jié)情況能夠體會(huì)到，學(xué)生都有比較強(qiáng)的敏銳思維。教師給出個(gè)性解讀之后，學(xué)生對(duì)詩歌意境內(nèi)涵的理解也更深入一步，當(dāng)教師發(fā)動(dòng)學(xué)生再次展開學(xué)習(xí)賞析時(shí)，學(xué)生非常順利進(jìn)入到詩歌核心，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元性。

這一研究發(fā)表在《過敏、哮喘及免疫學(xué)年報(bào)》上，通過對(duì)25項(xiàng)早期二手煙環(huán)境的研究及對(duì)43萬名7歲左右兒童的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，常吸二手煙的兒童得哮喘病的幾率是生活在沒有二手煙環(huán)境中的兒童的2倍。

古詩內(nèi)容短小，節(jié)奏優(yōu)美，描寫意象比較隱晦，需要我們深入其中一探究竟，教師對(duì)古詩內(nèi)容有深度解析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化處理，讓古詩學(xué)習(xí)成為一種尋美活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、推敲、發(fā)掘中感受詩性智慧的熏陶，贏得古詩學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。