地理教學語言技能是一線教師進行教學活動最基本的教學能力。高質(zhì)量的課堂教學語言是正式與非正式相統(tǒng)一的語言，結(jié)合地理科學術(shù)語，能夠把復雜的知識講明白、無聊的道理變有趣。教師循序漸進的論述、緊密相連的解讀，能夠啟發(fā)學生進行知識的深度學習，讓學生在課堂上思維連續(xù)不斷，提高教學活動的效率。

一、培養(yǎng)地理師范生教學語言技能的必要性

地理教學語言技能類型有描述性說明技能、論證性說明技能、比較性說明技能、借助性說明技能和聯(lián)系性說明技能[1]。地理師范生教學語言技能的功能有：

1.有助于實現(xiàn)地理學科三維教學目標。教師在教學環(huán)節(jié)中經(jīng)常要求學生參與各種不同的環(huán)節(jié)，學生在此過程掌握地理知識，發(fā)展智能，提高自身的思想修養(yǎng)，同時對各種行為不斷強化。教師運用生動形象、具有啟迪性的教學語言，將教育信息轉(zhuǎn)化為學生樂意且能夠接受的財富，調(diào)動學生學習的主動性，從而實現(xiàn)課標規(guī)定的三維教學目標[2]。

2.能夠激發(fā)學生的學習動機與興趣。在教學過程中，教師可以用風趣且?guī)в姓Z音語調(diào)變化的語氣提出與生活有關(guān)的問題，聽到與自己有關(guān)的事物，學生就會關(guān)注教師，集中注意力，關(guān)注課堂中的教學活動，這樣就產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在講解時，教師對問題進行全面詳盡的描述，學生思考后回答，教師再根據(jù)這些回答進行評價和分析，這樣有利于提高學生的表達能力。另外，高水平的教學語言為學生學習提供了良好的語言環(huán)境，讓學生愛上學習、享受學習，從而培養(yǎng)學生正確的學習觀和良好的思想品德。

3.有助于提高教師的自身思維水平?？陬^說出來的語言實質(zhì)上就是人大腦思考的結(jié)果，教師語言技能對應著相應的思維層次。提高教師教學的語言技能，使教師可以更高效地思考，變得更具有邏輯性，反過來又會促進他們的語言技巧的再次提升。在這個過程中，既能提高教師教學的表達能力，提升其教學水平，滿足學生對教育高質(zhì)量的需求，又能使教師自身在“教學相長”的過程中不斷走向成熟。

二、地理師范生教學語言技能訓練中存在的主要問題

師范生地理語言技能的掌握程度不僅體現(xiàn)了高校的培養(yǎng)水平，還直接關(guān)系到工作后的教學質(zhì)量，影響學生未來的成長與發(fā)展。當前高校地理師范生教學語言技能訓練中存在的問題主要有：

1.聲音小和口頭語過多。大多數(shù)女生聲音較小，無法顧及后排同學，并且經(jīng)常伴有諸如“嗯”“對吧”“然后”“是不是”之類的口頭語，甚至知識點之間銜接語也主要是口頭語，這讓知識與知識之間缺乏邏輯性，教學信息不能有效地傳達給所有學生，影響學生的聽課效果，甚至是誤導學生，無法保證教學質(zhì)量。

2.話語重復或語速過快。因為經(jīng)驗不足，又缺乏自信，不少師范生在講臺上過于緊張，出現(xiàn)多次重復相同一句話或者語速過快的現(xiàn)象，也有部分師范生在講課時對一句話斷句不準確，不能很好地突出重點，反而誤導學生。

3.表述專業(yè)性問題時語言不夠?qū)I(yè)。如在地圖上指明方向時，用“上、下、左、右”表示，或者用手比畫，用“這個方向”“這邊”等詞來講解，不夠?qū)I(yè)、準確；在講解多因素問題時，在無法列舉全面時，就會用“等等”“之類的”等詞來代替，造成學生對問題認識不全面，存有困惑。

三、提升高校師范生地理課堂教學語言技能的對策

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，高校應該從教學課程、教學實踐和教學能力等方面努力培養(yǎng)出適應中小學素質(zhì)教育實施所需的綜合型教育人才。因此，地理師范生也應該與社會的發(fā)展進步保持一致，找到成為符合當今時代新理念要求下的合格教師的方式。

1.科學設置地理教育理論。地理教育理論是探索地理教學規(guī)律的學科。從教學本質(zhì)來看，具有地理學的思想；從教學方法來看，又具有教育學的性質(zhì)，是地理學和教育學的交叉學科。事實上，地理教育作為一門中間學科，其理論發(fā)展并不成熟，成果少之又少，高校在地理教育方面的教學也有所欠缺。對地理師范生開設的教育類課程，如“地理教學論”“教學藝術(shù)論”“中學地理教材分析”和“地理微格教學”等應各司其職，這對進一步加強師范生新課標的學習，提高師范生的地理課堂教學技能有著非常重要的促進作用[3]。

2.強化新課改教學理念學習。當今社會需要教師具備更高的教學水平，對教師的語言技能也有更高的要求，高校對地理師范生的課堂教學語言技能培養(yǎng)應緊緊跟隨社會的變化。因此，高校要把新課改理念作為發(fā)展地理師范生教學語言技能的指導思想，重視地理新教材及新課標，認真組織擔任教學語言技能訓練的教師以及地理師范生對新教材、新課標進行探究學習。

3.加強與高中地理教育的聯(lián)系。隨著社會的飛速進步，地理方面的研究也變得更加復雜化、多元化，研究領(lǐng)域不斷延伸。人類目前面臨的全球性問題，諸如資源短缺、環(huán)境污染、文化對抗與沖突、貧富差距不斷拉大等熱點問題，皆屬于人文地理學的范疇。在此背景下，高校地理課程的安排也需要進行相應的改革和優(yōu)化，適度增加人文地理的課程，還要注意教材的合理選擇及教學內(nèi)容的不斷更新，要與高中地理的教學內(nèi)容緊密相關(guān)，諸如可持續(xù)發(fā)展理論、霧霾與人體健康等。

4.設計針對教學語言技能模塊的專項訓練。當前高校對師范生的課程安排中，對單項技能的講授課時設置很少，故而學生對語言技能不能透徹理解，在實踐中會遇到障礙。為了使地理師范生更好地掌握教學語言技能，提高教學質(zhì)量，就應該有針對性地進行專項訓練，也要加強訓練強度[4]。院系應該多安排實習課程，訓練授課的講話速度、語音語調(diào)。多加訓練還可以增強自信，促進其他方面教學技能的提升。

5.教學語言技能要適應多種教學模式。單一運用傳統(tǒng)的教學模式進行授課已經(jīng)無法滿足社會的需求，更多的是多種教學模式共同完成授課內(nèi)容。如微課、MOOC課是利用短視頻進行授課或者與同事交流；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生則是課前學習，課上內(nèi)化。這就要求教師語言更有針對性、邏輯性，針對學生存在的疑惑進行全面精細的講解。一些研學旅行把課堂搬到社會中，不僅增長了學生的基礎(chǔ)知識，而且鍛煉了學生的社會實踐能力，這些都需要教師運用綜合語言能力對某地的知識進行系統(tǒng)講解。