浙江玉環(huán)市楚門鎮(zhèn)中心小學(xué)（317600） 李于明

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，通過小組成員之間的交互作用，使學(xué)生的認識、思想、情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。它有效地改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，它培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、參與的核心理念?，F(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)已被很多教師所接受。但是，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。

一、當前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)問題分析

（一）小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)

在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個教室課桌的擺放都改變了以前的“秧田式”，擺成目前流行的“馬蹄型”或“環(huán)型”，學(xué)生環(huán)桌而坐，以便分組合作，但教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)少之又少，經(jīng)常只是一句“下面請大家合作學(xué)習(xí)”或“請小組討論”便算是合作學(xué)習(xí)。其實，學(xué)生并沒有學(xué)會怎樣合作學(xué)習(xí)。如，有一位教師在教完一篇童話后，請學(xué)生小組合作分角色表演課本劇。56分鐘過去了，有三個小組還無法開始表演，原來他們正為角色的分配而爭執(zhí)不休。這樣，只重視形式而缺乏實質(zhì)的合作學(xué)習(xí)，其效果如何保證？

（二）學(xué)生間不善分工，不會合作

小組合作學(xué)習(xí)，需要小組成員在一個共同的任務(wù)中明確各自的分工和責任，大家相互配合，形成良好的互助、互動的關(guān)系。但是，在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生乘機說閑話，有的學(xué)生不會表達，有的學(xué)生不會傾聽，有的學(xué)生不懂得相互尊重。如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”時，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。當教師把轉(zhuǎn)盤和指針分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作轉(zhuǎn)出不同的字時，個別學(xué)生就把轉(zhuǎn)盤和指針全部拿去，不讓另外一個學(xué)生碰。

（三）學(xué)生的參與度不均衡

由于學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異，小組合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生思維敏捷，語言表達能力強，他們總是等不及其他同學(xué)發(fā)言，便充滿自信地陳述自己的意見；而學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”。這樣，討論根本無法深入，合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)生唱“獨角戲”的假合作，成了另一種形式的“一言堂”。另外，在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中，學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課。而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。

（四）忽視了學(xué)生的獨立思考

在聽課時，我們總是發(fā)現(xiàn)一個雷同的教學(xué)現(xiàn)象——教師一出示問題或某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就直接要求學(xué)生交流討論，學(xué)生刷地一下全部轉(zhuǎn)過身，教室立刻響起一片討論聲。從表面上來看，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高、自主性強，但事實上學(xué)生根本就來不及獨立讀書、思考。有的學(xué)生甚至連課文講什么都不知道，怎么能進行有目的的交流？怎么能進行有一定深度的討論？

（五）評價不全面

開展小組活動后，都要以小組為單位進行全班性的匯報交流。有的小組代表一站起來發(fā)言，說“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”。這說明學(xué)生往往不是代表本組意見，而只是代表個人意見。而此時，教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯！”顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價造成的。造成這種情況的主要原因有以下兩個方面。一是教師偏重對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是教師偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。在評價中，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語學(xué)生的表現(xiàn)。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

二、有效合作的策略探索

怎樣才能讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，有實實在在的效果呢？經(jīng)過幾年的探索與實踐，筆者認為，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)的基點，把握適當?shù)暮献鲿r機是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，選擇科學(xué)的合作形式是合作學(xué)習(xí)的保證，改善多元的合作評價語是合作學(xué)習(xí)的催化劑。如果能緊扣這幾方面展開教學(xué)，必將大大提高合作教學(xué)的有效性。

（一）培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

1.異質(zhì)分組，明確責任分工

所謂異質(zhì)分組，是指讓小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的座位應(yīng)打破原先的按高矮次序、男女生搭配而成的編排方法，而應(yīng)以各類考試成績、班主任的評語、與家長學(xué)生溝通時所得到的信息等作為分組的參考依據(jù)，分成各個學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有自己的長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習(xí)的最大作用。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4人為限，組內(nèi)的每個組員都要有明確的職責分工。如，4人小組，一般分為負責人、匯報員、記錄員、檢查員，并輪流擔任職責。負責人要負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會，協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，安排學(xué)習(xí)的進程；記錄員要負責記錄學(xué)習(xí)結(jié)果；匯報員負責向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果；檢查員負責檢查、記錄小組成員的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，確保每個成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

華東師范大學(xué)董蓓菲教授曾說過：“合作學(xué)習(xí)至少應(yīng)有半年乃至一年時間的訓(xùn)練，才能形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而到那時，我們的教學(xué)就非常輕松了。”確實，合作學(xué)習(xí)需要我們在課堂中耐心地、長期地、科學(xué)地進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。首先，教師要制定一些小組合作的規(guī)則。比如，討論時，小組成員應(yīng)先獨立思考，把想法記下來；再分別說出自己的想法，其他人要注意傾聽；然后討論，形成集體的意見。這樣，給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成主動參與、積極合作、大膽發(fā)言的習(xí)慣，讓每個成員都敢于表現(xiàn)自我，樂于體驗學(xué)習(xí)的過程。第三，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人的發(fā)言習(xí)慣。這樣，使學(xué)生意識到傾聽別人的發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多的啟發(fā)，收獲更多的知識。第四，要形成民主、平等、和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。討論時，如果有組員出現(xiàn)差錯，大家不要取笑，而應(yīng)理解和鼓勵，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，明確小組內(nèi)每個人都有幫助他人進步的義務(wù)。這樣，在合作學(xué)習(xí)中就形成了人人教我，我教人人的良好氛圍。

如此，建立一套活而有序的合作學(xué)習(xí)機制，使學(xué)生懂得小組合作的規(guī)則和流程，一步一步地掌握合作技巧，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為有效合作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）把握適當?shù)暮献鲿r機

小組合作學(xué)習(xí)的時機是否適宜，對合作學(xué)習(xí)的效果將產(chǎn)生直接影響。只有大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望時，小組合作才能水到渠成。那在什么情況下進行合作學(xué)習(xí)效果最佳呢？

1.當遇到有一定難度的問題時

當遇到疑難問題時，學(xué)生會反復(fù)思索，努力尋求解決問題的方法。由于問題與答案之間往往有些中間環(huán)節(jié)，因此這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維的過程。此時，教師應(yīng)先讓他們獨立思考，再合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過充分討論，學(xué)生會相互受到啟發(fā)，從而恍然大悟，豁然開朗，找到了正確的答案，同時也會激起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《窗前的氣球》一課時，我設(shè)計了這樣一個小組討論的環(huán)節(jié)：“科利亞就這么孤零零的，每天靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。突然，有一天，（播放課件：氣球升起，科利亞笑了）你發(fā)現(xiàn)了什么？”在學(xué)生回答后，我提出主問題：“剛才科利亞還那么孤單，覺得沒有意思。現(xiàn)在為什么高興地笑了呢？”要求學(xué)生圍繞主問題，小組合作學(xué)習(xí)3～5小節(jié)。同時出示友情提示：

先仔細讀讀3～5小節(jié),再選擇下面的一兩種方式進行學(xué)習(xí)。①說一說：科利亞為什么高興地笑了。②讀一讀：選自己喜歡的句子有感情地讀給小伙伴聽,互相學(xué)習(xí)。③演一演：想象一下同學(xué)們嘰嘰喳喳放氣球的情景，試著演一演。

顯然，“科利亞為什么高興地笑了?”這個問題對二年級的學(xué)生來說，具有一定的難度，需要動一番腦筋才能解決。此時，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)是最好的時機。圍繞教師的友情提示，班中的智慧小組、星星小隊、開心小隊等學(xué)習(xí)小組選自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或說一說，或讀一讀，或演一演。這樣，做到了人人參與，人人發(fā)展，大家都獲得提高。在小組討論時，學(xué)生討論非常熱烈；匯報時，他們各抒己見，課堂氣氛相當活躍。

2.當學(xué)生對問題產(chǎn)生不同意見時

學(xué)生是發(fā)展的主體。無論在生理還是心理上，他們都存在較大差異。這種差異不是課堂教學(xué)順利進行的障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學(xué)生對問題產(chǎn)生不同意見時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說出自己的看法，使他們的個性得到充分的張揚。例如，在教學(xué)《登山》一文時，我引領(lǐng)學(xué)生感受列寧登上了一條望而生畏的小路，看到了美麗日出的心情。當學(xué)習(xí)后半部分時，我說：“大約過了一個小時，他們開始往回走?；厝サ臅r候，他們該不該走這條小路呢？”此時，學(xué)生馬上就有不同的意見。趁此機會，我讓學(xué)生展開一場小小辯論賽，并提出下面要求：“一是自由組成正方反方；二是雙方各自從課文中找充分的理由；三是辯論時，一方說理，一方靜聽，等對方說完才能站起來反駁?！比绱耍瑢W(xué)生辯論的積極性非常高漲，他們的智慧得到充分的展示，個性也得到張揚。在辯論的過程中，學(xué)生享受到了合作的快樂，品嘗到了成功的滋味。

3.當學(xué)生需要互相交流時

當課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍錯誤時，當某個知識點需要鞏固時，當解答開放性的問題時，這時正是學(xué)生需要交流的時候，正是需要進行合作學(xué)習(xí)的時候。此時，教師便要及時抓住時機，精心設(shè)計討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓他們進行多向交流，擴展其思維空間。如，有一位教師在教學(xué)《坐井觀天》一課時，設(shè)計了一份小組學(xué)習(xí)單：“①青蛙和小鳥爭論什么？②青蛙認為___，小鳥認為___。③你們認為誰說得對？為什么？”讓學(xué)生進行小組合作討論。由于時機適當，討論內(nèi)容既明確又能激活學(xué)生的思維，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚，討論熱烈而有效。

（三）選擇科學(xué)的合作形式

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員集體活動為主，以小組成績?yōu)樵u價依據(jù)，各小組學(xué)生在互動合作中互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的一種教學(xué)方式。根據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，可以選擇不同的合作學(xué)習(xí)形式。

1.個人成果綜合式

小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報的形式和全班同學(xué)共同分享。在執(zhí)教《長城》一文時，為了加深學(xué)生對長城的了解，激起學(xué)生的民族情感，上完第一課時后，我要求學(xué)生完成“收藏屋”的工作：收集有關(guān)長城的歷史知識、故事傳說或圖片資料等，并把喜歡的內(nèi)容摘抄下來。同時，我告訴他們：下節(jié)課要以小組為單位匯報收集的資料，并進行合作情況的評比。第二課時，在教完課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生小組內(nèi)交流自己收集到的有關(guān)長城的信息，然后派代表匯報展示。

首先，為了更好地匯報，小組成員會有一種很自然的合作需要，進行任務(wù)分工，分頭準備資料；然后，將收集到的資料在組內(nèi)進行交流、匯總，這為學(xué)生的合作搭建了一個平臺；接著，在全班交流展示時，小組代表匯報本組的信息收集情況，這是一種比較高級的智慧互助形式；最后小組評比，將個體競爭轉(zhuǎn)化為團隊競爭。這樣既減少了學(xué)生的焦慮，又增強了凝聚力，讓學(xué)生為小組的榮譽盡到個人的責任，享受到合作的樂趣。

2.小組討論式

小組討論式是各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。這種方式適合在學(xué)生遇到疑難時開展合作學(xué)習(xí)。教師可在教學(xué)的難點處設(shè)計探究型問題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見，進行小組討論，在爭辯、探討、質(zhì)疑中展示學(xué)習(xí)過程和方法，以獲得智慧的啟迪。這種合作任務(wù)的重心指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程與方法。例如，特級教師孫雙金老師教學(xué)《落花生》一課，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本弄清“落花生和蘋果、石榴有哪些不同”“落花生有什么特點”時，問：“在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”他先讓學(xué)生小組討論，再請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。學(xué)生情緒高漲，辯論激烈，談出了自己的獨特感受和見解。在思辨中，學(xué)生受到了一次生動的人生觀教育。

3.接力合作式

接力合作式是合作學(xué)習(xí)的一種很好的方式。在“接力賽”中，為了小組的榮譽，學(xué)生會全身心地參與，努力完成自己的任務(wù)，實現(xiàn)小組榮譽的最大化。因此，我們可以經(jīng)常利用“接力賽”的形式，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。如，讓學(xué)生分組開火車讀生字新詞，比一比哪組火車開得好；讓學(xué)生分組進行成語接力賽，比比哪組成語接得多；小組玩對子歌游戲，評選“最佳對對子組”；檢查新課朗讀時，小組內(nèi)一人輪流讀一句……當一個學(xué)生卡殼時，組內(nèi)同伴一起幫助他。比賽只是一種形式，但因為把學(xué)生的榮譽捆綁在一起，因此學(xué)生會加倍投入到學(xué)習(xí)中，會的學(xué)生記得更牢固，不會的學(xué)生在同伴的幫助下，也會很快地掌握。

4.角色表演式

角色表演式就是小組成員運用所學(xué)的語言知識，就某一話題發(fā)揮想象，通過情景創(chuàng)設(shè)，自編對話，進行角色扮演。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)購物的交際話題時，教師讓學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)設(shè)商店購物情景，扮演顧客和售貨員，進行購物交際。再如，學(xué)習(xí)打電話的交際用語后，教師提供給學(xué)生有關(guān)的電話內(nèi)容，讓小組成員自編對話，并在角色扮演中運用所學(xué)的交際用語。

5.實驗探究式

這種形式在科學(xué)課運用比較普遍。在三年級的一節(jié)科學(xué)課“如何讓雞蛋在水中浮起來”的教學(xué)中，有一位教師就進行了實驗探究式的小組合作學(xué)習(xí)。首先,教師把學(xué)生4個人分成一組，共12個小組。每組的桌子上面放著一盆水、一個雞蛋、一塊小木板、一小杯鹽、一小杯糖，還有一塊學(xué)生最喜歡玩的橡皮泥。接著，教師走進教室，沒有直接走向講臺，而是站在學(xué)生中間略帶神秘地提出兩個問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在注意聽兩個問題：‘一是如何使橡皮泥在水中浮起來？二是如何使雞蛋在水中浮起來？’先認真想一想這兩個問題應(yīng)該如何解決，然后再利用我們放在桌子上的所有材料，進行實驗嘗試。請大家以小組合作的方式去解決問題?！边€沒等教師把話說完，學(xué)生就已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來了。有的嘗試如何將橡皮泥在水中浮起來；有的在小組長的帶領(lǐng)下討論解決問題的方法；有的小組先進行自己的設(shè)想，再進行嘗試演示。這樣的合作學(xué)習(xí)取得很好的效果。

6.協(xié)同合作式

對一些綜合任務(wù)，可采用協(xié)同合作方式，讓小組成員在互相配合中快速地完成合作任務(wù)，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。比如，在學(xué)習(xí)“我國的世界遺產(chǎn)”專題——《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這一組課文后，我布置任務(wù)型協(xié)同作業(yè)，要求學(xué)生以“世界遺產(chǎn)”“景點傳說”或“祖國風光”等為主題，收集有關(guān)資料，可以是圖片、詩詞、楹聯(lián)，也可以是故事、傳說；同時，要求他們自由分組，合作完成手抄報的作業(yè)，最后進行評獎。為了讓自己小組的手抄報編輯得圖文并茂，學(xué)生想方設(shè)法地讓小組成員發(fā)揮各自的特長，美術(shù)好的負責版面和插圖，書寫出色的負責抄寫，知識面廣、信息收集能力強的負責收集內(nèi)容等。在學(xué)生完成任務(wù)后，我通過舉辦手抄報展、主題班會、對聯(lián)朗誦賽等形式展示他們合作學(xué)習(xí)的成果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）改善多元的合作評價語

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。同時，評價要多元，具有開放性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價，促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作的情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定和獎勵。在班中，我試行了“我來評一評”活動，對每個小組的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間互相評價、家長對孩子評價等。多元評價使學(xué)生在評價中互補，從而不斷得到提高。每學(xué)期末，評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳創(chuàng)新獎，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的競賽意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

正如林格倫所說：“在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)以及教會別人也這樣做的本領(lǐng)?！币虼?，在新課改這片肥沃的土壤里，有效的合作學(xué)習(xí)更要靠我們一點一滴的積累，一尺一寸的努力，這樣才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

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