山東濱州實驗學校（256600） 邱春苗

培養(yǎng)學生的語用意識是語文教學的重要任務。在語文教學過程中，教師往往會生硬地引領學生參與語用訓練：生字反復認讀、詞語反復書寫、句子反復誦讀、文段熟練背誦……這樣的訓練方式容易使學生產(chǎn)生倦怠感。語用應該是語文教學的自然選擇，教師要充分考慮學生的接受實際，結合文本的具體語境展開訓練，從而提升學生的語用自覺意識。

一、順勢引導，啟動學生的語用思維

小學生語用意識并不欠缺，教師讓學生注音、組詞、造句、習作，都是對學生語用能力的培養(yǎng)。但在具體操作時，教師不是因勢利導展開設計，而是硬性布置相關訓練任務，讓學生在機械性操作中慢慢形成語用能力。這使得學生語用訓練的積極性不高，訓練效果也不好。因此，教師需要調(diào)整設計策略，注意順勢抓住引導時機，讓學生在不知不覺中完成語用訓練。

教學人教版《驚弓之鳥》一課，教師分解課文時給學生提出思考問題：“‘那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空直掉下來?！@句話里有兩個‘直’，它們的意思相同嗎？”學生經(jīng)過比對，最后給出正確解讀：“前一個‘直’是‘拼命’的意思，后一個‘直’是‘垂直’的意思。這兩個‘直’的意思是完全不同的?！苯處燀槃菀龑В骸斑@個‘直’是個多義詞，在其他地方還有其他意思，你能夠找到其他用法嗎？”學生又是一番熱議。有學生找到了：“這個‘直’還有‘直率’的意思，可以這樣用：這個人性格很直?！边€有學生說：“這個‘直’還有‘不彎曲’的意思，如：這條道路很直，沒有太多彎道。”……教師對學生的表現(xiàn)給出肯定評價，語用教學順利展開。

教師找出例句中的典型詞語進行對比解讀，并引導學生根據(jù)字義展開語用訓練，這個設計就屬于順勢發(fā)動。學生并沒有感覺到這是語用訓練，卻在自然聯(lián)系中完成了語用學習。

二、自然應用，促進學生的語用體驗

文本解讀時需要接觸眾多的語用現(xiàn)象。教師不妨給學生提供一些實踐運用方面的訓練，讓學生在對比、延伸性應用中形成語用能力。典型詞語、句式、修辭等語用現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師可以讓學生進行替換訓練，以體會語言運用之技巧，或者是搜集相關的語用信息，進行橫向比較，以形成語用意識。

語用訓練的設計要體現(xiàn)自然性，教師要有關聯(lián)意識，不讓學生有突兀感。如《媽媽的賬單》學習時，課文最后一段有兩個成語“躡手躡腳”“小心翼翼”。當學生誦讀完這一段后，教師給出語用訓練設計：“‘躡手躡腳’是悄無聲息地走路，小彼得怕驚醒母親；‘小心翼翼’是非常小心謹慎，也是怕母親發(fā)現(xiàn)。這兩個成語在文本中有相同的意思，但肯定有更多的差別，仔細體會一下。自己設計一個語境，用上這兩個成語。”學生展開思考。在展示階段，他們紛紛給出自己仿寫的句子：“放學后，我剛進門，發(fā)現(xiàn)媽媽在沙發(fā)上睡著了，我便躡手躡腳地走進去，小心翼翼地給媽媽蓋上毯子。”“我剛走進花園，就發(fā)現(xiàn)一只非常漂亮的小鳥蹲在樹枝上，我躡手躡腳地走過去，小心翼翼地拿出手機，準備給小鳥留個影?！?/p>

從語用訓練的情況可以看出，學生對語境的把握是準確的，成語運用也是恰當?shù)?。兩個成語有不同的表達側重點，學生讀懂了具體語境，所以才會給出準確運用。

三、適度拓展，提升學生的語用能力

不同年級的學生語用成長有不同的要求。但語用認知呈現(xiàn)體系性。因此教師要有建構意識，針對不同年級的學生給出不同的語用訓練設計，并且要在訓練內(nèi)容的選擇、訓練形式的創(chuàng)新等方面做出更多努力。

《夸父追日》是一個神話故事，課堂教學中，教師先讓學生弄清基本情節(jié)，然后復述基本內(nèi)容。為了讓學生順利展開復述，教師和學生一起，將每一個段落的內(nèi)容進行整合，用一兩個詞來概括，這樣便形成了復述提綱：“夸父特點—搬太陽—開始追日—喝光河水—渴死—手杖生長—總結?！睂W生反復誦讀課文，并同桌合作進行復述訓練。課堂展示開始，因為有復述提綱，學生大多順利地復述了課文內(nèi)容，教師再對學生講述中存在的問題給出矯正。

學生用自己的語言講述文本內(nèi)容，需要對故事情節(jié)進行架構，也需要對語言進行整合。這對學生語用能力的成長有著重要的促進作用。小學生對故事有著特殊情結，教師設計這樣的語用訓練，迎合了學生的學習心理，使訓練能夠順利展開。

人文性和工具性是語文學科的基本內(nèi)涵。小學階段需要將語用意識貫穿于整個語文學習過程中，讓學生在自然思維延伸的過程中獲得語用體驗。教師要探尋出語用教學的最佳切入角度，給學生提供良好的語用時機，讓學生的語用意識在和諧的氛圍中逐漸生成。