廣西上林縣白圩鎮(zhèn)覃排小學(xué)（530507） 韋福新

在傳統(tǒng)的寓言教學(xué)中，教師往往會(huì)像教學(xué)其他課文一樣，采用“讀、背、抄”的模式展開。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也難以調(diào)動(dòng)他們對(duì)寓言故事的喜愛心理。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變策略，積極采取新的教學(xué)方式。

一、抓關(guān)鍵，了解大意

寓言具有篇幅短小，語言精練的特點(diǎn)。雖然學(xué)生幾乎都可以在不看課文的情況下復(fù)述其內(nèi)容，但還是有很多學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)語言繁雜、混亂的現(xiàn)象。這是由于學(xué)生在歸納課文的時(shí)候抓不住關(guān)鍵所致。寓言故事中基本上都含有人物對(duì)話，這些對(duì)話最能突出人物的形象特點(diǎn)，學(xué)生在歸納寓言故事時(shí)可以抓住關(guān)鍵詞句來了解其大意。

比如《南轅北轍》中，故事主人公的朋友提醒他楚國(guó)在南邊，不是北邊；他卻說馬兒跑得快。朋友疑惑，馬兒跑得越快，離楚國(guó)不就越遠(yuǎn)了；他又說車夫是個(gè)好把式。朋友搖頭，問他哪一天才能到楚國(guó)；他說不怕時(shí)間久，自己帶的盤纏多。從對(duì)話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)人的想法是錯(cuò)誤的。他一開始就走錯(cuò)了方向，卻沒有聽朋友的勸阻，仍然往錯(cuò)的方向去。即使他的馬兒跑得再快，趕車的本領(lǐng)再大，盤纏帶得再多，走得越遠(yuǎn)就越到不了楚國(guó)。學(xué)生在閱讀寓言時(shí)，可以抓住“馬兒”“車夫”“盤纏”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，把握此人的形象特點(diǎn)——冥頑不靈，也可以采取和同桌分角色朗讀的形式快速抓住文章的關(guān)鍵詞句，入情入境地去讀。教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)照著課文，把人物對(duì)話刪除，之后合上書本自主填寫完整文章的內(nèi)容。

抓關(guān)鍵詞句有利于學(xué)生準(zhǔn)確抓住寓言的中心思想，理解文中的人物形象，培養(yǎng)他們對(duì)文章內(nèi)容的歸納總結(jié)能力和復(fù)述能力。

二、做游戲，感知形象

寓言具有較強(qiáng)的故事性特點(diǎn)，符合學(xué)生童真、童趣的心理。教學(xué)時(shí)，教師可以融入游戲化的教學(xué)手段，趣味性地解讀寓言，以彰顯寓言故事本身的文學(xué)價(jià)值。

情境扮演是游戲教學(xué)的一種。由于寓言故事的情境性較強(qiáng)，需要學(xué)生融入自身的情感去感知角色形象，所以，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造游戲機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和表演力，完美地再現(xiàn)故事情境。如學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一個(gè)情境扮演活動(dòng)。由一個(gè)男生擔(dān)任故事主人公，另外幾個(gè)學(xué)生當(dāng)村民，其中的臺(tái)詞可以讓學(xué)生依據(jù)寓言故事內(nèi)容自由改編。雖然課文里街坊只勸了一句：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧。”他說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”但由此還可以引申出其他類似勸告的話，如：“羊圈再不修的話，羊會(huì)被叼走更多的?！彼俅蝸G羊之后，內(nèi)心懺悔道：“哎！早知道當(dāng)時(shí)就聽街坊們的勸告了，那樣的話就不會(huì)又少一只羊了！我這次一定要找上好的材料，把羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，再也不要丟羊了！”學(xué)生表演時(shí)，教師要提醒他們注意面部表情、肢體動(dòng)作，一定要配合協(xié)調(diào)、自然，不能怯場(chǎng)或笑場(chǎng)。

通過情境扮演不僅能加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，還有助于學(xué)生更好地把握人物性格和心理特點(diǎn)。

三、善拓展，遷移運(yùn)用

讀后拓展能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，幫助他們將寓言中學(xué)到的道理運(yùn)用到相似的文章中去，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

1．復(fù)述寓言。這里的復(fù)述并不是找學(xué)生單獨(dú)地去復(fù)述課文的主要內(nèi)容，而是采取小組競(jìng)賽或舞臺(tái)劇的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上脫稿上臺(tái)，在不知不覺中就把課文復(fù)述出來。

2．改寫寓言。改寫包括續(xù)寫和仿寫。有的寓言故事并沒有結(jié)局，比如《南轅北轍》中沒有交代那個(gè)人最后發(fā)生了什么。所以就需要學(xué)生給它續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。如：“他行駛了很遠(yuǎn)、很久，但是怎么也找不到楚國(guó)。最后，馬兒跑不動(dòng)了，車夫不干了，帶的盤纏也用光了，不得不停下來向路人尋求幫助。一個(gè)路人明確告訴他走錯(cuò)了方向，應(yīng)該調(diào)頭往南走才是。他這才明白無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，這樣才能充分發(fā)揮自己的有利條件?！?/p>

3．搜尋拓展。即搜尋與課本中寓言故事相似的文章、詞語等。比如與“亡羊補(bǔ)牢”相似的詞語有“懸崖勒馬”“知錯(cuò)就改”，與“南轅北轍”相似的詞語有“本末倒置”“失之毫厘，差之千里”“大相徑庭”等。

讀后拓展是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)必不可缺的環(huán)節(jié)。教師要在分析完課文后，留下5～10分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地完成語文知識(shí)的積累。

總而言之，多元解讀寓言故事需要教師結(jié)合自身精深的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從寓言故事的學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，并能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其寓意進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。