江蘇師范大學附屬實驗學校（221011） 鄭 偉

閱讀教學中的主問題主要是指在學生解讀文本的過程中，能夠起到主導作用，并能夠從整體上引領(lǐng)學生深入思考的核心問題。在目前的語文課堂教學中，普遍存在著問題過多，過于瑣碎，不利于學生思維發(fā)展的情況。要想改變這種教學現(xiàn)狀，根據(jù)教學需要設置主問題，可以達到直擊閱讀重點，深化學習效果的目的。那么，在小學語文教學中，閱讀主問題應該如何設計呢？

一、從文本線索入手，巧設主問題，梳理脈絡

線索主要是指一篇文章中把各個事件串起來的主線。在語文教學過程中，從文本線索入手設計主問題，不僅可以幫助學生梳理清楚文章脈絡，還可以引領(lǐng)學生與文本展開對話，體會到文本布局謀篇的特色。

如蘇教版語文《剪枝的學問》一課，主要講我從王伯伯剪枝這一行為中有所明悟。在課堂教學的時候，我先讓學生把課文多讀幾遍，使學生對課文內(nèi)容有一個大致的了解與把握。在此基礎(chǔ)上，我又設計了這樣的問題：“剪枝的學問主要指的是什么？為什么要剪枝？剪枝有什么用處？”學生再次深入閱讀，很快就理清了作者的思路：“滿懷好奇—一臉疑惑—將信將疑—又驚又喜?！痹谶@個閱讀思路的引領(lǐng)下，學生通過對文本的深入閱讀，真正明白了作者想要表達的主旨：想通過剪枝這件事告訴人們“對于果樹，要想增加，首先就要學會減少，只有把多余的枝干去掉，才能使其他枝干有更充足的營養(yǎng)補充，進而使枝條長得更好。”如此教學，脈絡清晰，抓住了閱讀的層次與線索，使學生印象深刻。

在該案例中，為了使學生感受到作者構(gòu)思之精巧，以及真正明白剪枝的學問是什么，我主要從文本線索入手，設計主問題，幫助學生快速理清了文章脈絡。這樣教學，不僅促進了學生對文本內(nèi)容的整體把握，而且使學生抓住了解讀文本的鑰匙，收到了顯著的學習效果。

二、從關(guān)鍵詞句入手，巧設主問題，提綱挈領(lǐng)

關(guān)鍵詞句是解讀文本的一把鑰匙。在閱讀教學中，從關(guān)鍵詞句入手設計主問題，引領(lǐng)學生深入閱讀，可以促進學生對課文內(nèi)容的深刻感悟。

如蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課，高爾基給兒子的信中有這樣一段話：“要是你無論在什么時候，什么地方……那你的生活該會多么愉快呀！”這句話是文中的一個關(guān)鍵句。在教學的時候，為了使學生明白高爾基所要表達的真正意思，我設計了主問題：“同學們，請大家仔細品讀這句話，并想想高爾基為什么對兒子說只有把美好的東西留給別人，自己才會感到真正的愉快？你有類似的經(jīng)歷嗎？請你想一想，說一說。”如此教學，緊扣文本的關(guān)鍵句子設計主問題，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攬全局。這樣一來，學生在抓住關(guān)鍵句子解決問題的過程中，課文所要表達的主體思想也隨之浮出水面，促進了學生對文本內(nèi)容的深刻理解與解讀。

在該案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，我主要從文本的關(guān)鍵詞句入手設計主問題。如此教學，提綱挈領(lǐng)，在最短的時間內(nèi)達成了學習目標。這也是教師引領(lǐng)學生深度閱讀的有效捷徑之一。

三、從文本矛盾入手，巧設主問題，發(fā)展思維

有時，在一些文本內(nèi)容之間，作者為了表達的需要會出現(xiàn)許多矛盾之處。在課堂教學的時候，就這些矛盾之處設計主問題，可以有效激活學生的思維，幫助他們更深刻地把握文本中人物的特點，從而獲得對文本的正確解讀。

如蘇教版語文《公儀休拒收禮物》一課，主要通過對公儀休拒收禮物的事情，贊揚了公儀休清正廉潔的品質(zhì)。文中有這樣兩句話：（1）“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！保?）“你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐……”這兩句話之間存在著明顯的矛盾。在教學的時候，圍繞著文本矛盾處，我設計了這樣的問題：“公儀休喜歡吃魚嗎？當有人送他魚吃的時候，他為什么說一聞到魚的腥味就要吐？”這樣的問題設計有效激發(fā)了學生的探究興趣。經(jīng)過探究，學生明白了公儀休雖然愛吃魚，但他也是有原則的，對于別人送的魚他拒絕接受，并且能夠用委婉的語言去說明，足見他在為人處世以及語言方面的修養(yǎng)與魅力，既拒絕了別人又不會讓人感到難堪。由此，學生真正獲得了對公儀休這個人物的深刻認識。

在該案例中，教師引領(lǐng)學生從文本語言的矛盾之處展開探究學習。如此教學，激發(fā)了學生濃厚的探究興趣，抓住課文內(nèi)容的本質(zhì)特點，實現(xiàn)了深度閱讀的目標。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要重視主問題的設計。唯有如此，才能抓住閱讀教學的關(guān)鍵，激活學生的思維，使學生獲得深刻的學習體驗，提升閱讀質(zhì)量。