山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 隋 麗

隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的語(yǔ)文教學(xué)逐漸向以學(xué)生的“學(xué)”為主的課堂轉(zhuǎn)化。因此，“讓學(xué)”的教學(xué)理念在語(yǔ)文教學(xué)中越來越受到重視。讓學(xué)既是一種理念，也是一種教學(xué)策略。它對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升起到明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用。既然如此，那么“讓學(xué)”背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多思考學(xué)什么

在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，多思考一下學(xué)生想學(xué)到什么。對(duì)學(xué)生自己能夠讀懂的或者稍加思考就能夠獲得的內(nèi)容，教師要盡量少教或者不教。要讓學(xué)于生，教在學(xué)生需要之處，教在學(xué)生不懂之處，這樣的教學(xué)才真正有效。

如，在教學(xué)人教版第十冊(cè)的《威尼斯的小艇》一課時(shí)，課堂教學(xué)之前，我先提出了如下預(yù)習(xí)要求。一是搜集資料，對(duì)威尼斯或者威尼斯的小艇有一個(gè)大致的了解；二是自學(xué)生字詞，摘錄課文優(yōu)美的句子或者段落。在預(yù)習(xí)后，我再讓學(xué)生說說自己想要和大家探討的問題以及文中哪些寫作方法值得自己學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)學(xué)提示，使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生想學(xué)什么的問題。在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“圍繞威尼斯小艇，課文介紹了哪些方面的內(nèi)容？文中為什么要詳細(xì)描寫人們的活動(dòng)？文章最后描寫威尼斯小艇的靜是為什么？”讓他們圍繞這些問題展開學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，從學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，有利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師先把準(zhǔn)學(xué)生想要學(xué)什么的目標(biāo)，再有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)理念，提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)方法上多思考適切性

在基于“讓學(xué)”的閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，就要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“問答式”的教學(xué)為“支架式”教學(xué)。在課堂上，教師要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到為學(xué)生提供必要的幫助與支持上，使學(xué)生的閱讀逐步走向深入。唯有如此，才能把“學(xué)”的目標(biāo)落到實(shí)處。

如，教學(xué)人教版第八冊(cè)的《自然之道》一課，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我習(xí)慣性地問學(xué)生：“你們還有不明白的問題嗎？”有個(gè)學(xué)生問道：“向?qū)髅髦牢覀冞@樣做會(huì)使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”這很快引起了其他學(xué)生的共鳴。那向?qū)欠裰肋@樣做會(huì)帶來的后果呢？這個(gè)問題成為學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。于是，我把問題拋給了學(xué)生，讓他們到文本中去尋找答案，以證明自己觀點(diǎn)的正確性。一部分學(xué)生從“我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)А薄跋驅(qū)s若無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”以及他極不情愿地抱起那只小龜?shù)纫幌盗械难孕兄?，認(rèn)為向?qū)侵赖?；而另一部分學(xué)生從如果向?qū)е罆?huì)這樣，他就會(huì)在開始的時(shí)候阻止我們的角度看，認(rèn)為向?qū)Р恢?。這樣，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，使學(xué)生對(duì)課文的理解真正走向了深入。

在上述教學(xué)案例中，教師沒有對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做過多的解釋說明，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去獲得知識(shí)。如此教學(xué)，真正體現(xiàn)了讓學(xué)于生，把學(xué)生引向了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，教學(xué)效果顯著。

三、教學(xué)引導(dǎo)思考最近發(fā)展區(qū)

在“讓學(xué)”背景下的閱讀教學(xué)并不排斥教師的引導(dǎo)，這是因?yàn)榫徒虒W(xué)內(nèi)容而言，熟悉中的陌生是最難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。只有這樣，才能使學(xué)生在“跳一跳摘到桃子”的學(xué)習(xí)過程中感受到閱讀教學(xué)給自己帶來的快樂。

如，人教版第八冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》一課，是一篇科普說明文。其教學(xué)目的之一是使學(xué)生從中感受到說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和趣味性。因此，在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最近發(fā)展區(qū)入手，提出有價(jià)值的問題：“作者在描寫實(shí)驗(yàn)室的布置時(shí)，為什么要用上‘橫七豎八’‘許多’‘幾個(gè)’‘一根’這些詞語(yǔ)呢？如果把這些詞語(yǔ)去掉，在表達(dá)效果上有什么不同呢？”如此教學(xué)，可以有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而真正地讓學(xué)于生，取得了明顯的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)有效問題，真正關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，就要從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)與建構(gòu)新知的機(jī)會(huì)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。