江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 徐 蔚

隨著語用理念的深入實(shí)踐，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生語文核心能力發(fā)展的重要途徑，深受一線教師的喜愛。但縱觀教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，并沒有明確的練筆方向，只有練筆的形式而無練筆的實(shí)效。那究竟怎樣展開讀寫結(jié)合呢？

一、有感可抒，在讀寫結(jié)合中深化表達(dá)體驗(yàn)

教材文本是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆實(shí)踐的資源和平臺。在讀寫結(jié)合時(shí)，不能過于急躁，在學(xué)生還沒有沉入文本時(shí)就直接組織學(xué)生進(jìn)行練筆。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。只有將學(xué)生的身心浸潤在文本的內(nèi)核和情韻之中，讀寫結(jié)合才能釋放出其應(yīng)有的效能。

如，在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時(shí)，教師首先聚焦標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么是男孩子必讀的書？為什么這是男孩子必讀的書呢？”隨后，引領(lǐng)學(xué)生讀文悟思，探尋書本與父親期望之間的關(guān)系，感知書本所蘊(yùn)含的獨(dú)特力量，緊扣課文中原著描寫的重點(diǎn)片段，模仿題目，補(bǔ)充完善“一本 的書”。這時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被激活，諸如“熱愛生活”“膽小鬼”“喜歡自然”等詞語不斷涌現(xiàn)出來。這時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生立即模仿練筆，而是重新回到課文中，思考文章產(chǎn)生的原因。這樣，使學(xué)生認(rèn)識到作者是讀了《魯賓遜漂流記》后產(chǎn)生了深刻而豐富的體驗(yàn)，才寫出這篇課文的。最后，教師搭建平臺，組織學(xué)生圍繞自己閱讀過的一本書暢所欲言，表達(dá)自己的閱讀感受。在學(xué)生悱憤之際，動筆實(shí)踐，這樣才能取得好的練筆效果。

閱讀寫結(jié)合要緊扣學(xué)生真實(shí)而鮮活的感受展開練筆。因此，教師要著力引領(lǐng)學(xué)生熟讀精思、涵泳品味、積淀認(rèn)知，為讀寫結(jié)合的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、有言可品，在讀寫結(jié)合中豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

閱讀教學(xué)的核心是語言，要引領(lǐng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，發(fā)展學(xué)生的言語生命。因此，在遇到典型而獨(dú)具風(fēng)格的語言時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟積累，并實(shí)踐練筆，使他們生成屬于自己的語言。

如，在教學(xué)《廣玉蘭》一文時(shí)，教師緊扣作者對花色、花形描寫的語段，先為學(xué)生拓展季羨林先生《夾竹桃》一文中描寫花朵顏色的語言，再引入了葉圣陶先生《荷花》中描寫花形的片段，引領(lǐng)學(xué)生感受不同文本、不同作者筆下迥異的語言風(fēng)格?；ㄉ拿鑼懀玖w林先生如同與人交談，娓娓道來，極具清新平和之氣；花形的描寫，葉圣陶先生極盡想象、比喻之能事，將荷花的超凡脫俗之氣展現(xiàn)得淋漓盡致。而本篇課文作者則以細(xì)膩的工筆、整飭的句式勾勒出廣玉蘭花的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞自己最喜歡、最熟悉的一種花，或用課文中的語言進(jìn)行描寫，或用自己的語言加以表達(dá)。

要想真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，不僅需要有深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，而且也要有豐富的語言積淀。這就需要教師要緊扣教材文本的言語風(fēng)格，讓學(xué)生內(nèi)化語言，為他們的讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有法可循，在讀寫結(jié)合中生成表達(dá)智慧

讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)要善于從文本語段中遴選出契合學(xué)生認(rèn)知需要的寫作方法，明確讀寫結(jié)合的重點(diǎn)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

如，教學(xué)《早》一文時(shí)，教師先從訪問記的體裁入手，引領(lǐng)學(xué)生洞察課文睹物、觸景、喻人以及明理的結(jié)構(gòu)思路，從整體上把握文本的基本結(jié)構(gòu)；其次，引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容的整體出發(fā)，以“訪問”為切入口，讓學(xué)生感悟文章內(nèi)在的表達(dá)特點(diǎn)——不僅描寫了自己訪問過程中的所見所聞，更描寫了自己的所感所思；最后，要求學(xué)生自主訪問家鄉(xiāng)的一處名人故居，模仿課文的結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)特色，將自己的所見所聞、所思所感表達(dá)出來。

顯然，讀寫結(jié)合講究所寫的內(nèi)容要與學(xué)生所讀的文本有著高度的統(tǒng)一性和匹配性。這就意味著閱讀教學(xué)要將閱讀過程中感知、辨析的方法，遷移到寫作過程中去。如，教學(xué)《早》這篇文章，從語用教學(xué)的視角來看，其最大的特色就在于整體結(jié)構(gòu)的匠心獨(dú)運(yùn)。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)聚焦在文本思路的整體感知上，以促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

閱讀教學(xué)要以讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的語用能力，因此教師要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合訓(xùn)練的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在理解吸收、辨析感知的基礎(chǔ)上探尋作者的表達(dá)密碼，掌握作者的寫作方法，為高效的讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。