廣西桂平市南木鎮(zhèn)渡頭小學（537200） 植靜文

標點符號是組成文章的基本單位。郭沫若先生曾說：“言文而無標點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目?！笨梢姡瑯它c雖小，但作用重大。它不僅表示停頓，還有著表達情意的作用。在實際閱讀教學中，大多教師把關注的焦點放在文本的語言上，而對標點符號采取了忽視或者一句話帶過的做法，致使學生對標點符號的重視程度不夠，這樣不利于學生閱讀和表達能力的提高。因此，教師應結合文本內(nèi)容，關注文本中一些特殊的標點符號，引領學生細細揣摩感受，使他們習得標點符號的表達之法，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、關注含義深刻的標點符號

標點不是無情物，一個標點一份情。在語文教材中，許多標點符號有著深刻的內(nèi)涵。它不僅可以幫助學生朗讀時把握停頓的節(jié)奏，而且還蘊含著一定的韻味、情味，讀后令人感到回味無窮。在課堂教學中，教師要善于挖掘文本中含義深刻的標點符號，引領學生潛心體會，以促進學生對文本情感的理解與把握，體會標點符號的表達之妙。

如，人教版第七冊的《為中華之崛起而讀書》一文時，當魏校長問學生為什么而讀書的時候，周恩來回答：“為中華之崛起而讀書！”隨后作者寫道：“魏校長聽了為之一振！”這句話中的感嘆號蘊含著深意。教學的時候，教師引領學生聯(lián)系上下文來體會這個感嘆號所表達的含義。在教師的引領下，學生結合上文中其他同學的發(fā)言“為做官”“為明”“禮為賺錢”……明白了這些同學都是為自己讀書，只有周恩來是“為中華之崛起而讀書”。在這個嘆號的背后，有魏校長的激動、震驚、欣喜以及他的滿意；他對一個13歲的孩子能夠說出這樣的話語感到自豪，他想到了中華后繼有人，一定會強大等。經(jīng)過如此品味后，標點符號所承載的意義就更加厚重；同時，學生對課文的解讀也更加深刻。

在上述教學案例中，教師引領學生從文中含義深刻的標點入手，讓他們用心揣摩、體味、感受，這樣使學生真正深入文本，理解到標點符號在表達上的獨特作用，收到了顯著的教學效果。

二、關注詞句異同的標點符號

同樣的句子可以表達不同的意思，同樣的句子用不同的標點符號表示的意義就不相同。在一些文章里，有時會出現(xiàn)詞句相同但是標點符號用法不同的情況。這時，教師要引領學生就這些詞句相同但標點不同之處進行對比，使學生真正領略到作者的用意，學會靈活運用標點符號進行表達的方法。

如，人教版第十一冊的《蒙娜麗莎之約》一文，主要以生動的語言為我們展示了達·芬奇精湛的畫藝以及他天才的想象力。在這篇文章中，蒙娜麗莎曾出現(xiàn)了多次，但是在標點的運用上卻有明顯的不同。在第二段中，“她，就是誕生于達芬·奇筆下，面帶永遠微笑的‘蒙娜麗莎’”一句，作者運用了引號；在第三自然段的開頭“《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫……”一句，則運用了書名號；在課文第六自然段中“蒙娜麗莎那微抿的雙唇……”一句則沒有用標點符號，就像人們平常的語言一樣。在教學時，在學生對課文主要內(nèi)容了解的基礎上，我讓學生仔細品讀這幾處地方，并思考：“同樣是‘蒙娜麗莎’這幾個字，不同的標點符號表示的意義有何區(qū)別呢？”在教師的引領下，學生結合上下文進行體味，理解了這幾個地方不同標點的作用。在第二自然段蒙娜麗莎加上引號，主要是表示其隱含了其他意義，是說它被不少美術家、史學家稱為“神秘的微笑”，因此要用引號引上；第三段中蒙娜麗莎加上書名號是因為它是作為一幅美術作品出現(xiàn)的，因此要加上書名號；第六自然段中的蒙娜麗莎指的是畫中的人物，因此無需用上標點符號。這樣對標點符號進行品味以后，學生的對標點符號的用法感受更深刻了。

在上述教學案例中，教師主要引領學生從細讀課文出發(fā)，關注同樣的“蒙娜麗莎”為什么標點符號用法不同，使學生明白了文章中的每個標點符號都是經(jīng)過仔細揣摩的，是有著一定道理的。唯有如此，才能真正使學生對標點符號的運用更為靈活熟練。

三、關注反復出現(xiàn)的標點符號

在閱讀教學中，標點符號雖然是一個微不足道的語言符號，但當它在一篇文章中反復出現(xiàn)的時候，教師就要引領學生關注它。因為這是作者獨特思維的表現(xiàn)，預示著它有重要的信息要表達、傳遞。這時，教師應以放大鏡的眼光引領學生就這些地方仔細揣摩、用心感受，使學生真正理解文本的內(nèi)涵。

如，人教版第九冊的《地震中的父與子》一文，主要講了地震來臨時，一位父親歷盡艱辛終于從廢墟中挖出了兒子的事情，歌頌了偉大的父愛，贊揚了這對了不起的父子。文中有這樣一句話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他?！痹谶@句話中，逗號出現(xiàn)了好幾次。這兒的逗號僅僅是表示停頓嗎？在教學的時候，教師要引領學生就這些反復出現(xiàn)的逗號進行品味，并讓學生想一想隱藏在這些標點符號背后的意思。在教師的引領下，學生就會發(fā)現(xiàn)，在這些逗號的后面隱藏了父親挖掘的時間之長、過程之艱難、心里之煎熬，充分體現(xiàn)了父親的執(zhí)著以及對兒子的堅定信念，這就是標點符號的魅力。經(jīng)常對學生進行這樣的指導，能使學生的表達能力得到提升。

在上述教學案例中，教師引領學生從文中反復出現(xiàn)的標點入手，引領學生用心感悟、品味，使學生真正明白了標點符號的用法不同其表達的意義也不同，真正促進了學生表達能力的提升。

四、關注不同尋常的標點符號

在語文教學中，隨著閱讀經(jīng)驗的豐富，學生對標點符號會有了自己初步的認識與體會。但是，在某些時候，教材中一些標點符號的用法卻似乎違背了人們對標點符號的常規(guī)認識。這時，教師可以引領學生就不同尋常的標點符號反復揣摩、體會，使學生真正明白隱藏在這些標點符號后面的深意。

如，人教版第八冊的《小英雄雨來》一文，主要講了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄雨來為了掩護革命干部，機智地與敵人做斗爭的故事。在課文的第五節(jié)有這樣的描寫：“老人們含著淚，說：‘雨來是個好孩子！死得可惜！’”在閱讀這句話的時候，細心的學生就會發(fā)現(xiàn)平常多是以“老人們含著淚說”這樣的方式表達。但是，在文中卻是“老人們含著淚，說”中間是一個逗號。在教學的時候，教師要引領學生仔細品味：“這兒為什么要用上逗號？”經(jīng)過品味后，學生就會發(fā)現(xiàn)，這里的逗號表示老人們非常傷心難過，表示說話斷斷續(xù)續(xù)，聲音哽咽。同時，在這句話中作者還連續(xù)用了兩個感嘆號。在閱讀的時候，有的學生就提出：“老人們的聲音不大，語氣也不是特別強烈，為什么要用兩個感嘆號呢？”針對學生的質疑，我讓學生把這兩個感嘆號換成句號來對比閱讀，并想想不同標點符號運用下的句子有何區(qū)別。在比較品味后，學生真切地感受到了感嘆號更能表現(xiàn)出老人們對雨來的肯定以及對雨來之死的痛惜之情。感嘆號的用法別具匠心，這就是標點符號表達的秘妙。

在上述教學案例中，教師引領學生就文中不同尋常的標點符號進行品析、比較、感悟，使他們對作者的表達意圖有了進一步的了解與認識。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要對小小的標點符號給予充分的重視，引領學生潛心會文，揣摩標點符號的獨特用法與價值。唯有如此，才能使學生真正領略標點符號的表達之妙，提升學生的語文素養(yǎng)。