浙江寧海縣實驗小學(xué)教育集團實驗校區(qū)（315600） 潘旭群

語感是對語言文字正確、敏銳的感受力，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。郭沫若曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。”因此，低年級是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要階段。那如何有意識地培養(yǎng)低年級學(xué)生的語感？

一、建立生動畫面，豐富表象聯(lián)系

低年級的學(xué)生主要以具體的形象思維為主。他們思維的過程是一個從感知實物過渡到表象的過程。因此，在教學(xué)過程中，只有將文字進行畫面化，才能使學(xué)生理解得更加具體、形象。這就要求教師在日常教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生形成表象的能力，將字詞教學(xué)與學(xué)生的生活實際建立起聯(lián)系，通過加深對事物的印象來完成學(xué)習(xí)。

（一）運用直觀的形式，建立字詞與表象的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)過程中，為促使學(xué)生將字詞與直觀事物緊密聯(lián)系起來，教師可以在教學(xué)過程中運用一定的教學(xué)工具，比如多媒體、實物等進行輔助教學(xué)。其實，我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級的教材中，幾乎每篇文章都配有插圖，這就為教師的教學(xué)提供了便利。如，對部編教材一年級下冊的《小池》文中的“泉眼、樹蔭、尖尖角、小荷、立上頭”等詞語的教學(xué)，教師可以借助相關(guān)插圖進行講解，以便于學(xué)生去理解、記憶。

（二）調(diào)動生活經(jīng)驗，理解字詞

語言的學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的言語感受能力，而言語感受能力的形成是需要以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，將語言與生活進行聯(lián)系，使學(xué)生形成良好的語感，提高學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)部編教材一年級上冊的《雨點兒》一文，在指導(dǎo)學(xué)生理解“飄落”一詞時，我先將撕碎的紙片從手中飄落下來，再帶著學(xué)生練說“紙片從半空飄落下來”，然后問學(xué)生：“你知道還有什么可以說‘飄落’呢？”教室里頓時熱鬧起來。有的說，雪花從空中飄落下來；有的說，秋天到了，樹葉從空中飄落下來；有的說，小小的花瓣從手中飄落下來……最后，有個語文成績好的學(xué)生說：“老師，只有那些輕輕的東西才可以用‘飄落’這個詞?！焙眉一?，他已經(jīng)幫我總結(jié)了。于是，我又順水推舟，問學(xué)生：“那現(xiàn)在誰能把自己當作小雨點，輕輕地從天空中飄落下來？然后讀讀這句話。”這樣，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們理解了字詞的含義，朗讀也就水到渠成了。

二、強化句意訓(xùn)練，增強語言敏感度

訓(xùn)練語感，要適度進行語言分析，讓學(xué)生掌握語言表達的基本規(guī)律，從而增強學(xué)生的語言表達敏感度。根據(jù)低年級的教學(xué)目標，我們可以先從理解簡單的句子開始進行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的表達規(guī)律。比如，“人物（事物）是誰”“在干什么”“結(jié)果怎么樣”這三個要素，學(xué)生要熟練掌握。只有從這三個方面入手，才能保證學(xué)生對句子有深入的理解。如，對部編教材一年級上冊的《雨點兒》一文中的“數(shù)不清的雨點兒從空中飄落下來”一句，教學(xué)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解句子講的是雨點飄落下來；再抓住“數(shù)不清”這個詞，讓學(xué)生知道是有很多的雨點飄落下來；最后，再理解“飄落”一詞的意思。這樣循序漸進地理解句子的意思，學(xué)生就會掌握理解句子的基本規(guī)律。

三、重視語言訓(xùn)練，形成語感

大量的教學(xué)實踐證明，只有在語感得到很好培養(yǎng)的情況下，才能保證學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上更加快速、有效。而語感的形成，是需要進行大量訓(xùn)練的。正所謂“一字未宜忽，語語悟其神”。因此，除了咬文嚼字外，沒有更好的選擇。

（一）比較揣摩

比較揣摩，就是教師在教學(xué)過程中，通過對詞語的替換、刪除、比較來促使學(xué)生更好地理解作者在遣詞造句上的巧妙。如，部編教材一年級下冊的《四個太陽》一文中有這樣一句：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！苯虒W(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字。一是請一個學(xué)生來讀一讀這個句子。二是引導(dǎo)學(xué)生理解“忙著邀請”的意思——邀請了一個又一個小伙伴。三是出示句子：“金黃的落葉邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”請學(xué)生再讀一讀，比一比，思考：用不用上“忙著”，句子的意思有什么不同？四是引導(dǎo)學(xué)生感受落葉的熱情，指導(dǎo)朗讀。通過刪詞比較，學(xué)生體會到了落葉的熱情，感受到了作者用詞的準確。

（二）聯(lián)系上下文體會

部編教材一年級下冊的《要下雨了》一文中有“是要下雨了嗎？”這個句子。從語句的角度來看，是表示詢問的語氣。但在對課文進行深入閱讀以后，我們會發(fā)現(xiàn)，其實句子表示的是小白兔對“是否下雨”這個問題舉棋不定心理。因此，要對句子有準確的認識，就要結(jié)合上下文來進行體會。首先，教師要結(jié)合前文語境，引出該句，并詢問：“小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎？你從哪里看出小兔子不相信呢？”其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對課文進行深入閱讀：“我們還可以從哪些地方看出小白兔的不完全相信呢？”一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“是要下雨了嗎？”這句話其實是表現(xiàn)了小白兔將信將疑的心理。

（三）用想象的方法理解

語文新課程標準對第一學(xué)段學(xué)生的閱讀能力提出了明確要求，指出教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其能夠結(jié)合課文進行充分的想象，獲得初步的情感體驗，從而感受語言的魅力。比如，教學(xué)人教版一年級下冊的《手捧空花盆的孩子》一文中的雄日“十分用心地培育花種”一句時，我讓學(xué)生想象雄日是怎樣培育花種的。我出示下面的句子引導(dǎo)學(xué)生填空想象。

早晨一起床，雄日________；夜幕降臨了，雄日_________；太陽落山了，雄日_____；下雨了，雄日_______________。

在具體的情境中，通過想象，學(xué)生對雄日“十分用心地培育花種”有了深刻的認識和理解。

四、加強讀書實踐，厚實言語積淀

凡是技能，都離不開實踐。語感作為一種語文能力，它的形成也是如此。只有在實踐中不斷積累語言、運用語言，才能形成敏銳的語言感受力。

（一）重視朗讀

張?zhí)锶粝壬赋觯洪喿x的關(guān)鍵點就是讀，只有多讀，才能保證理解更加透徹，才有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生形成語感。因此，在教學(xué)中，我們強調(diào)要讓學(xué)生在讀中理解，有所感悟，并通過熟讀成誦來積累語言。首先，不讀破詞，連詞成句，這是理解句子最為關(guān)鍵的地方；其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句這幾個基本句式的語氣；其三，教師要做好示范，讓學(xué)生聽教師讀，跟著教師讀，模仿教師讀；最后，熟讀成誦，實現(xiàn)學(xué)生語言的積累內(nèi)化。

2.重視復(fù)述

復(fù)述是運用口頭語言把聽到的、讀到的內(nèi)容表達出來的一種技能，是對語言吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。語文新課程標準指出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)會用自己的話復(fù)述課文。在具體訓(xùn)練過程中，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，從句到段再到篇，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出，語感是學(xué)好語文的重要條件，也是體現(xiàn)一個人語文能力的重要標志。為此，在小學(xué)的起始階段，我們應(yīng)加強對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，使他們獲得基本的語文學(xué)習(xí)能力。