陜西安康市第一小學(xué)（72500） 胡詠梅

文本細(xì)讀簡(jiǎn)而言之就是細(xì)細(xì)地閱讀文本。在閱讀課堂上，由于受教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)試教育的影響，普遍存在著“趕場(chǎng)”的問(wèn)題。這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了囫圇吞棗的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言、玩味語(yǔ)言，真正把文本細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、觀照語(yǔ)境，充分地讀

文學(xué)家瑞哈茲認(rèn)為：語(yǔ)境是語(yǔ)言產(chǎn)生意義的原因和前提。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本背景雖然一般情況下不會(huì)直接顯現(xiàn)于文本之中，但是它卻決定著文本的筆力走勢(shì)和文章所流露出的意蘊(yùn)與內(nèi)涵。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生觀照文本語(yǔ)境，使他們?nèi)?、深刻地解讀文本。

如，教學(xué)人教版第十一冊(cè)的《我的伯父魯迅先生》一課，在初讀課文的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得課文是通過(guò)作者對(duì)魯迅先生先生做的幾件事情的回憶，表現(xiàn)了魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多為自己想得少的人。如果僅僅停留在這里，那么學(xué)生很難獲得對(duì)魯迅先生的深刻認(rèn)知。因?yàn)椋麄冎饔^地認(rèn)為，這樣的人在我們的生活中并不少見(jiàn)，沒(méi)有什么特別之處。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我適當(dāng)補(bǔ)充了文中事件發(fā)生的背景資料，把他們的目光引向當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、社會(huì)動(dòng)蕩的復(fù)雜歷史和社會(huì)語(yǔ)境，使他們深刻地體會(huì)到魯迅先生這種精神品質(zhì)的可貴之處。如此教學(xué)，觀照了文本語(yǔ)境，使學(xué)生的閱讀真正走向了深入。

該案例中，為了使學(xué)生更深入地感悟魯迅先生的精神品質(zhì)，教師幫助學(xué)生了解了經(jīng)典文本背后的社會(huì)背景，使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境有一個(gè)充分的了解與認(rèn)識(shí)。這樣的細(xì)讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知人論世的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維以及對(duì)文本人物的深刻了解與認(rèn)識(shí)起到了明顯的促進(jìn)作用。

二、聚焦語(yǔ)言，精細(xì)地讀

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，而語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的學(xué)科，因此，對(duì)文本中的每個(gè)字、每個(gè)詞以及一些關(guān)鍵的句子與段落，教師都要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩、品味、咀嚼，使學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，獲得對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的感悟與體會(huì)。

如，人教版語(yǔ)文第九冊(cè)的《竊讀記》一課，主要通過(guò)對(duì)作者小時(shí)候喜歡讀書(shū)卻沒(méi)有錢買書(shū)，只好到書(shū)店竊讀的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)讀書(shū)的渴望與熱愛(ài)。文中有這樣一句話：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句話是全文的關(guān)鍵句子。在教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從這個(gè)關(guān)鍵句子入手展開(kāi)細(xì)讀：“‘我’為什么感到快樂(lè)？讓‘我’感到懼怕的原因是什么？”如此教學(xué)，前后勾連，使學(xué)生的閱讀形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的關(guān)鍵句子入手，聚焦、品味語(yǔ)言，使學(xué)生真正地沉入文本，走進(jìn)閱讀的深處。

三、抓住細(xì)節(jié)，仔細(xì)地讀

王榮生先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在閱讀文本的時(shí)候可以先讀作品中的某些細(xì)節(jié)，看對(duì)這些細(xì)節(jié)有哪些了解，再?gòu)募?xì)節(jié)中去探尋這些作品的主題?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就文本中容易被人忽視的細(xì)節(jié)之處深入挖掘，細(xì)細(xì)品讀，往往能快速找到解讀文本內(nèi)容的鑰匙。

如，人教版語(yǔ)文第九冊(cè)的《慈母情深》一課，主要講了‘我’的母親在日子并不寬裕、生活緊張的情況下仍然支持‘我’買書(shū)的事情，贊揚(yáng)了母親的深明大義以及母親對(duì)‘我’讀書(shū)的支持，體現(xiàn)了母子之間的情深。為了體現(xiàn)母子之間的情深，文中有許多的細(xì)節(jié)描寫。這值得教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟，以獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。在“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話中，作者一連用了四個(gè)“立刻”來(lái)表示母親工作的忙碌、辛苦。在教學(xué)的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，思考：從這幾個(gè)“立刻”中你感悟到了什么？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生深入閱讀，紛紛表達(dá)自己的理解。就這樣，抓住文本細(xì)節(jié)品讀，學(xué)生真正感受到母親這是為了兒女們能夠過(guò)上好日子，是拼上老命了，她塞給“我”的哪是錢啊，分明是深深的希望和濃濃的愛(ài)子之情。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟真正走向了深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本中有價(jià)值的細(xì)節(jié)入手，深入品讀、感悟，理解了文本所要表達(dá)的主旨與內(nèi)涵，收到了顯著的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生細(xì)讀文本的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知、感悟體驗(yàn)的過(guò)程。教師要根據(jù)教學(xué)需要，引領(lǐng)學(xué)生真正細(xì)品語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言品味、感悟能力得到提升。