江蘇射陽縣明達(dá)雙語小學(xué)（224300） 洪學(xué)華

仔細(xì)審視如今的閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)形勢并不樂觀。要么就是表面熱鬧，實則很難真正觸動學(xué)生的心靈；要么就是“講者昭昭，聽者昏昏”，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。究其原因，就在于課堂中缺乏學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間真正的傾聽、對話、交流。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，分享型閱讀能有效改變目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，能夠化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動求知的一種方式，使閱讀課堂更具活力。

一、賦予情趣，活化分享的方式

在分享型閱讀過程中，要想讓學(xué)生主動分享、樂于分享，就要注重對學(xué)生分享興趣的激發(fā)。因此，在分享的方式上，教師要從學(xué)生喜聞樂見的分享形式入手，如動作表演、小導(dǎo)游、小畫家等，引領(lǐng)學(xué)生參與其中。這樣，不僅可以使學(xué)生感受到閱讀的快樂，而且也使學(xué)生享受到分享的快樂。

如，蘇教版的《泉城》一文，主要通過對山東濟南各種泉水的介紹，表達(dá)作者對大自然的喜愛與贊美之情。在教學(xué)的時候，為了使學(xué)生享受到閱讀的快樂，我讓學(xué)生自由讀課文，并以自己喜歡的形式向大家進行介紹。在教師的鼓勵下，有的學(xué)生以有感情朗讀的形式和大家分享自己的閱讀成果，有的學(xué)生以小導(dǎo)游的形式向大家進行介紹，有的學(xué)生以圖畫的形式和同伴進行分享。這樣，在多種形式的分享閱讀中，學(xué)生真正享受到了閱讀的快樂。

該案例中，針對課文的特點，教師放手給學(xué)生，引導(dǎo)他們把自己的閱讀收獲和大家分享，這樣有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，收獲了課堂教學(xué)的無限精彩。

二、深入文本，豐富分享的內(nèi)容

在分享型閱讀的過程中，為了使學(xué)生的感受更深刻，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容特點，引領(lǐng)學(xué)生對文本的空白處、精彩處、疑難處進行深入研讀，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生想說、敢說、會說，學(xué)會多角度解讀文本，提高閱讀教學(xué)的效率。

如，蘇教版的《姥姥的剪紙》一文，主要講了姥姥剪紙藝術(shù)的高超，表達(dá)了“我”對姥姥的深深的思念之情。在教學(xué)時，為了使學(xué)生沉入文本，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，我提出了一個這樣的問題：“‘密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下’這句話中，一張小小的剪紙真的能拴住‘我’嗎？作者為什么要這樣寫？”這個問題有效調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。有的學(xué)生在思考后說：“我認(rèn)為這兒說的‘用剪紙拴住’是說姥姥的剪紙藝術(shù)高超，她用各種各樣的剪紙哄住了‘我’。”有的學(xué)生說……就這樣，在交流看法的過程上，學(xué)生對文本的理解認(rèn)識真正走向了深處。

該案例中，教師就學(xué)生的疑惑點提出了問題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生爭著分享自己的閱讀感受、體驗，使分享閱讀更加豐富、真實、有效。

三、適時引領(lǐng)，提升分享的價值

有了恰當(dāng)?shù)姆窒矸绞脚c豐富的分享內(nèi)容并不等于成功的分享。要想使分享型閱讀真正走向成功，教師就要對學(xué)生的分享過程適時地進行引領(lǐng)與點撥。因此，在分享型閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，既要鼓勵學(xué)生積極進行分享，又要在學(xué)生偏離分享方向的時候給予恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與點撥。只有這樣，才能真正提升分享閱讀的意義與價值。

如，蘇教版的《負(fù)荊請罪》一文，主要通過廉頗負(fù)荊請罪這件事，表現(xiàn)廉頗知錯能改以及藺相如顧全大局的精神品質(zhì)。在教學(xué)時，為了提升學(xué)生分享閱讀的品質(zhì)，使學(xué)生不在一些細(xì)枝末節(jié)打轉(zhuǎn)，我故意拋出一個能引起學(xué)生爭議的問題：“你喜歡廉頗還是藺相如？為什么？”在問題拋出以后，幾乎所有的學(xué)生都表示喜歡藺相如，不喜歡廉頗。為了使學(xué)生能夠形成正確的人生觀、世界觀，我讓學(xué)生結(jié)合自己平時的生活想一想，自己有沒有做錯事的時候，并引導(dǎo)說：“對于做錯事，一錯到底與知錯能改這兩者，你覺得哪種精神更為可取？”這樣適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)以后，學(xué)生明白了“負(fù)荊請罪”“知錯能改”這種品質(zhì)的可貴，獲得了對文本內(nèi)容的正確解讀。

該案例中，教師結(jié)合實際生活對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與點撥，有效提升了學(xué)生分享閱讀的品質(zhì)，真正使閱讀教學(xué)走向了深入。

總之，分享是一種理念，也是一種品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗，使師生之間、生生之間能夠彼此接納、彼此融合，真正實現(xiàn)心靈的溝通、情感的交流，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。