楊 森

(四川省安岳縣協(xié)和鎮(zhèn)初級中學(xué) 四川 安岳 642362)

語文早讀課是鞏固課堂學(xué)習(xí)、積累基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)語感、豐富寫作材料、提高寫作能力的又一番天地,是學(xué)生求知的神圣殿堂,是教師提升教學(xué)效益的有益陣地。。但是長期以來,語文早讀課教師放任自流,學(xué)生漫無目的,整堂課效率低下。這成了困擾眾多語文教師的心病。

在多年教學(xué)中,我摸索出了一系列提升語文早讀課效益的策略:明確目標(biāo)、豐富內(nèi)容、增添形式、注重評價等 。在這眾多的策略中,我們感觸最深的是增補(bǔ)語文早讀課的內(nèi)容。

在我們研究過程中,曾收集到這樣一個事例:“優(yōu)等生的委屈”

“張蕓,你給我站起來!”一聲獅吼在教室里滾動。只見語文老師滿臉怒火,張蕓低眉順目、怯怯懦懦。這是怎么回事呢?張蕓可一直都是班上的優(yōu)等生,老師心中的乖寶寶,同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣啊!

事情的原委是這樣的:語文早讀課上,同學(xué)們東倒西歪、無所事事、讀得有氣無力,作為老師樹立榜樣的張蕓也是其中一員。語文老師自是感到極度的失望、憤怒。張蕓卻更感委屈:老師每次早讀課都喊“讀書”,可是書我真的已經(jīng)讀了,找不到事做了啊!

“張蕓現(xiàn)象”告訴我們,語文早讀課上并不完全是是學(xué)生不愿意讀,實在是他們不知道讀什么。

在我們身邊,語文老師往往進(jìn)教室就只是道“讀書”,學(xué)生也習(xí)慣性的拿出書本,僅就書本內(nèi)容進(jìn)行朗讀。書本上的內(nèi)容固然是讀的重點,但若局限于書本,就會使內(nèi)容過于單一,不僅無法保持學(xué)生的激情,而且不利于學(xué)生的成長。故要想提高語文早讀課的效益,增補(bǔ)內(nèi)容,勢在必行。

那么,怎么增補(bǔ)?增補(bǔ)些什么內(nèi)容?

1 切合實際,突出主體

增補(bǔ)的內(nèi)容不能過于隨意,它至少應(yīng)該符合以下一些準(zhǔn)則。

結(jié)合課本,凸顯教材 。語文早讀課增補(bǔ)的內(nèi)容,應(yīng)該是對教材的有益的補(bǔ)充,它得與教材結(jié)合緊密。如我們教學(xué)柳宗元的《黔之驢》時,就把《三戒》中的另外兩篇在早讀課上展示給學(xué)生。由于學(xué)生剛學(xué)了《黔之驢》,對于與之相近的兩則寓言興致很高,在較短的時間內(nèi)就理解了大致寓意,對提升閱讀課外文言文的能力有益。在選擇課外內(nèi)容時,還得注意不沖淡教材的主題地位。如果早讀課把重心放在了課外內(nèi)容上,那就不一定能完成教材內(nèi)容的掌握,就有些得不償失了。所以既要與教材緊密結(jié)合,又要突出教材的主體地位。

切合實際,滿足需求。增選的早讀課內(nèi)容不僅要與教材結(jié)合,還得與班上的學(xué)生相結(jié)合,符合學(xué)生的實際情況。與教材內(nèi)容相關(guān)的材料肯定可以找到許多,但這些材料不見得都適合我們學(xué)生。有些內(nèi)容可能對我班學(xué)生難易度不相符,過簡或者過難;有些內(nèi)容可能與同學(xué)的人生閱歷出入太大,很難引起他們內(nèi)心的共鳴;有些內(nèi)容陳腐,不僅無利,反而有害……這就需要我們精心挑選,找出真正切合學(xué)生實際的內(nèi)容,滿足學(xué)生對知識的渴求,促進(jìn)學(xué)生的成長。

適宜朗誦,讀之有味。我們都知道朗讀的重要性,它是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法;朗讀能加強(qiáng)記憶,有益于健康;非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之聲,音樂之美;非朗讀不足以體會文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩;非朗讀不足以體會文章的氣勢、神韻、風(fēng)格……

早讀課理所當(dāng)然應(yīng)該把讀作為重點,所選內(nèi)容就要適宜朗讀,否則學(xué)生可能初時尚可,漸漸地稀稀疏疏,最終悄無聲息。適宜朗讀是保證學(xué)生開口讀的前提,內(nèi)容有意思、有趣味是學(xué)生興趣得以保持的重要條件。如若讀之無味 ,也很難保證學(xué)生的朗讀效果。

2 形式多樣,激發(fā)興趣

所選的內(nèi)容盡可能多樣化,不能每天早讀內(nèi)容都似曾相識。經(jīng)過多年的探索,我主要挑選以下幾個方面的材料來補(bǔ)充語文早讀課的內(nèi)容:

名言佳句類。它既指名言警句,又指一些優(yōu)美的語句。一些有的語句,它們不僅朗朗上口,而且對學(xué)生的作用也是巨大的。我們經(jīng)常挑選各類仿寫句子作為早讀內(nèi)容,學(xué)生不僅應(yīng)對仿寫題的能力增強(qiáng)了,而且遣詞造句的能力大幅提升,寫作能力無形中提高不少。

作文類。作文分值大,難提高,學(xué)生頭痛,老師心焦。老師在作文課上授方法、講技巧,苦口婆心,收效甚微。在早讀課上,抽一點時間讓學(xué)生讀讀作文,長期堅持,潛移默化,或許會取得不錯的效果。在實踐中,我們不僅挑選佳作展示,更注重身邊的習(xí)作挑選。學(xué)生習(xí)作雖然有著明顯缺陷,整體質(zhì)量沒法與優(yōu)秀作文比肩,但它們貼近學(xué)生實際,作者就在學(xué)生身邊,所寫內(nèi)容熟悉,更能引起同學(xué)共鳴,效果反而比挑選的優(yōu)秀作文好。

古詩詞類。我國古詩詞以其豐富的內(nèi)涵,清麗的神韻,優(yōu)美的語言,鏗鏘的音調(diào),影響著一代又一代人。作為中華民族一分子的當(dāng)代中學(xué)生,自是應(yīng)該了解它,學(xué)習(xí)它,將其發(fā)揚(yáng)光大。僅背誦積累書本上的那點內(nèi)容是不夠的,還應(yīng)該根據(jù)實際情形作出補(bǔ)充。我們往往選擇現(xiàn)代文教學(xué)時間段內(nèi)(現(xiàn)代文要求學(xué)生必須背誦的內(nèi)容少,時間相對充裕),增補(bǔ)一些與課文有一定關(guān)聯(lián)的課外古詩。

其它類。當(dāng)然可以作為語文早讀課補(bǔ)充內(nèi)容是多方面的,絕對遠(yuǎn)不止以上三類。其它的如,字詞、文言文積累、名著、文化知識等都可以作為備選材料。

3 分層設(shè)計,體現(xiàn)差異

增添內(nèi)容,自然也就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這就要求我們不僅要考慮增多少,達(dá)到什么目標(biāo)的問題,還得考慮學(xué)生的個體差異問題。

學(xué)生分成。一個班幾十個學(xué)生,個體差異是絕對存在的,尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的差異,更是明顯。為了能在有效的時間里,讓每個學(xué)生都能掌握早讀的內(nèi)容,達(dá)成目標(biāo),并且能體驗到成功的喜悅。我們根據(jù)學(xué)生個體的不同,把每組同學(xué)分為甲乙丙丁四類。

內(nèi)容分層。甲類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),布置的內(nèi)容就多一些,丁類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠,給他們的內(nèi)容就少一些。如積累古詩詞,甲類學(xué)生就多背誦幾首,其它類學(xué)生依次遞減。

要求分層。對不同類的學(xué)生要求不同,甲類學(xué)生自然要求高些,學(xué)習(xí)能力較弱的適當(dāng)降低要求。依然以積累課外古詩詞為例,甲類學(xué)生可能是默寫,乙類學(xué)生則要求背誦及部分默寫,丙類學(xué)生則可以要求部分背誦、部分默寫,丁類學(xué)生則可以是選擇性背誦以及名句默寫。這樣分層要求,使能力層次不同的學(xué)生經(jīng)過努力后均可感受到目標(biāo)達(dá)成后的喜悅。

總之,要想語文早讀課效益提升,首先就得解決學(xué)生讀什么的問題,讓學(xué)生讀之有物。增補(bǔ)早讀課的內(nèi)容就成了語文老師的當(dāng)務(wù)之急。我們需精心挑選、用心設(shè)計,保證所選內(nèi)容能切實讓學(xué)生受益。