冼仲強(qiáng)

（廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)，廣東 深圳）

一、認(rèn)真審題

到了高三做過一定量的設(shè)計應(yīng)用題目之后，會發(fā)現(xiàn)很多題目的思考方法是一樣的，我們需要按設(shè)計應(yīng)用題型進(jìn)行分類，認(rèn)真審題，用一套方法解一類題目。以2015年9月份浙江省統(tǒng)考卷的設(shè)計應(yīng)用題為例，有些學(xué)生畫的設(shè)計草圖依然側(cè)重梯子，似乎沒有審清具體設(shè)計內(nèi)容；有些學(xué)生畫的設(shè)計草圖結(jié)構(gòu)其實根本沒有考慮滿足設(shè)計要求；有些學(xué)生畫的設(shè)計草圖似乎滿足了設(shè)計要求，但仔細(xì)看卻發(fā)現(xiàn)根本不是在題目限定范圍內(nèi)能夠做到的。應(yīng)用設(shè)計不需要做很多題目，不管題目如何千變?nèi)f化，要想對付它，審題是第一步。對于通用技術(shù)設(shè)計應(yīng)用題的審題，一審具體設(shè)計內(nèi)容，二審設(shè)計依據(jù)的材料及其尺寸大小，三審配圖及其尺寸大小，四審設(shè)計要求。

二、解題規(guī)范

高考越來越重視解題規(guī)范，體現(xiàn)在應(yīng)用設(shè)計中就是文字說明。要求整體結(jié)構(gòu)合理、清晰、美觀、立體感強(qiáng)，盡管必要時可以有文字說明，但畢竟畫圖是解題關(guān)鍵，需要盡從圖中直接看出設(shè)計要求的實現(xiàn)。歷來設(shè)計草圖的具體評分都會分解到各個得分點，所以畫圖時應(yīng)注意設(shè)計要求的結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，如直角、安裝孔、凹槽、腰型孔等等。要想畫出的設(shè)計草圖整體清晰、美觀、立體感強(qiáng)，需要在平時注重畫圖練習(xí)，加強(qiáng)立體圖的布線和線條長短比例的搭配。這樣既可以讓老師一目了然，又有利于理清自己的思路，還方便檢查，最重要的是能幫助我們在分步驟評分的評分標(biāo)準(zhǔn)下少丟幾分。

三、大膽猜想

在審題的基礎(chǔ)上，努力回憶與此相關(guān)的教材理論，搞清楚屬于哪一章、哪一節(jié)。我認(rèn)為這是要考查學(xué)生是否掌握該部分教學(xué)內(nèi)容，同時也是命題時的出發(fā)點、立足點和依據(jù)。這一部分答好了，就能為下一步解題做好鋪墊，使后面的分析有理有據(jù)，水到渠成。本部分以不超出本題答題空間的二分之一為宜，內(nèi)容少了，盡量回憶，回憶不起來就干脆對題目中出現(xiàn)的重要“關(guān)鍵詞”進(jìn)行名詞解釋；太多了，則有針對性地挑選符合題意的相關(guān)理論寫。

如：閱讀材料，回答問題。

材料（1）這個由sekomu開發(fā)的協(xié)助進(jìn)餐機(jī)器人是在日本2006機(jī)器人大獎上獲獎的機(jī)器人之一。它能夠協(xié)助手部有障礙的老年人或殘疾人自主進(jìn)餐，通過對操縱桿的操作，可以把盤子里的食物送入口中。利用這款機(jī)器人，不用自己動手，一般的米飯和煮熟的食品、沙拉以及柔軟的豆腐之類等食物都可以自如食用。而且根據(jù)使用者的身體條件不同，可選擇適用的手動、半自動或自動的模式來操作操縱桿。不光在日本國內(nèi)銷售，在荷蘭和歐洲也能看到這款機(jī)器人的身影。

材料（2）多功能電飯煲獨創(chuàng)營養(yǎng)保溫模式，保溫時充分保留米飯的水分，防止細(xì)菌滋生；超厚2.0mm鋁合金內(nèi)膽，耐用不變形，三維立體加熱功能，加熱均勻，煮食效果佳；堅硬不粘涂料，極其耐磨，不黏性好；獨創(chuàng)新穎的造型設(shè)計，讓您的家具更顯時尚特色；新人工智能控制，溫度控制更精確，煮出的米飯更營養(yǎng)；多項煮食功能，任您慢慢選擇。

1.任選一個產(chǎn)品：（1）從技術(shù)的性質(zhì)出發(fā)，分析該新產(chǎn)品的優(yōu)、缺點；（2）如果你是該領(lǐng)域的設(shè)計師，你有什么更好的想法？

2.技術(shù)具有綜合性，協(xié)助進(jìn)餐機(jī)器人技術(shù)運用了哪些學(xué)科的知識？至少列出三項并簡單說明理由。

這題要求用技術(shù)分性質(zhì)來分析，但技術(shù)的性質(zhì)有好幾項，根據(jù)該題描述，像技術(shù)的專利性在這里就沒有必要提了（如例一參考答案第一段）。第一印象很重要，書寫時字跡要端正，卷面要整潔，層次要分明，使閱卷老師一目了然，便于找到給分點。

四、知識分層

通常進(jìn)入高三后，老師一定會幫我們梳理知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計的知識不單純是按板塊分的，更重要的是按層次分的。比如，形體的尺寸標(biāo)注①尺寸三要素：尺寸界線、尺寸線、尺寸數(shù)字。（尺寸線）必須單獨畫出，不能與其他輪廓線重合，也不能與輔助線重合。尺寸數(shù)字：圖樣上的數(shù)字表示形體的真實大小，以（毫米）為單位時，不用寫（單位），否則必須寫明；②標(biāo)記橫向線段時，數(shù)字在尺寸線的（上方）；標(biāo)記豎向線段時，數(shù)字在尺寸線的（左側(cè)且字頭向左）；標(biāo)記傾斜線段時，數(shù)字在尺寸線的（上方）；③圓弧的尺寸標(biāo)注（整圓或大于半圓）的圓弧需要標(biāo)注直徑，直徑的符號是（φ）（半圓或不足半圓）的圓弧需要標(biāo)注半徑，半徑的符號是（R）；標(biāo)記螺紋孔時，直徑符號是（M）；④其他注意點：在三視圖中，同一個尺寸只標(biāo)注一次；同側(cè)若有多個尺寸，則小尺寸在內(nèi)側(cè)，大尺寸在外側(cè)。綜合性問題需要用到各個層次的知識。這也提醒我們，不妨換個層次考慮問題。

五、觀察生活

對于設(shè)計應(yīng)用的問題，很多最基本的認(rèn)識可以通過自己平時對生活的細(xì)致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識、現(xiàn)象會經(jīng)常出現(xiàn)在題目中，豐富的生活經(jīng)驗會在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。

總之，通過教師和學(xué)生共同努力，齊心合力，可以不斷提高復(fù)習(xí)有效性，提高學(xué)生技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計應(yīng)用題考試中提高成績。