沈金花

（江蘇省南京市第九中學(xué)，江蘇 南京）

近年來，詞塊理論在外語界受到越來越多的關(guān)注。詞塊作為整體模塊存儲在記憶中，閱讀時學(xué)生直接提取已有的詞塊，在一定程度上可以提高閱讀的速度和準(zhǔn)確性。在平時的英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的詞塊識別和運用能力呢？筆者嘗試在詞塊理論的指導(dǎo)下，設(shè)計英語閱讀課的讀前、讀中和讀后教學(xué)活動，旨在提高學(xué)生的詞塊運用能力和語言水平。

一、詞塊的定義及分類

Nattinger和DeCarrico（1992）指出，詞塊是“介于詞匯和句子之間的模式化短語”。王立非（2007）指出，詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，它以整體形式被記憶、儲存，并在即時交際時被整體提取，不需要使用語法規(guī)則進(jìn)行加工分析。

Nattinger和DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)上將詞塊分為四種類型：（1）聚合詞塊。傳統(tǒng)上這類詞塊被認(rèn)為是詞組，而現(xiàn)在卻被看做是銜接語篇的形式，具有語篇功能，是詞匯的特殊形式。（2）慣用表達(dá)式。主要指說話者可以整體提取的模式化語塊，例如：諺語、警句等形式。（3）短語架構(gòu)詞塊。既具有語法結(jié)構(gòu)又習(xí)慣性地以同樣方式一起出現(xiàn)的組合，例如“介詞+名詞”“副詞+形容詞”等搭配。（4）句子框架。它們?yōu)檎麄€句子或語篇提供框架，是一種帶有空位性的結(jié)構(gòu)短語。

二、詞塊理論在英語閱讀課教學(xué)中的運用

Lewis（1993）曾指出，詞塊教學(xué)法并不是簡單地將課堂教學(xué)重點轉(zhuǎn)向詞匯，而是教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將語篇中所出現(xiàn)的語塊作為整體認(rèn)知模塊。通過課堂上師生一起對詞塊的梳理、理解和訓(xùn)練，以及課外鞏固，幫助學(xué)習(xí)者長期識記和儲存這些語塊，構(gòu)成自己的語塊庫，輕松地實現(xiàn)自動檢索。

在高中英語閱讀課上，教師如何借助課文設(shè)計教學(xué)活動來幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)呢？筆者就閱讀課的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行詞塊教學(xué)的嘗試，具體實例如下。

1.讀前

（1）頭腦風(fēng)暴

在閱讀課的導(dǎo)入部分，用“頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生快速想出有關(guān)詞塊，一方面可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，另一方面也激活了學(xué)生的已有詞匯。

比如教授牛津高中英語模塊六第二單元課文時，筆者提問：“什么是幸福？”同學(xué)們的回答有實現(xiàn)夢想、和家人在一起、周游世界等。這不僅活躍了課堂氣氛，而且豐富了學(xué)生的詞匯。

（2）情景導(dǎo)入

將生動的情景導(dǎo)入閱讀課教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情景中感受目標(biāo)詞塊的使用語境，能加深他們對詞塊意義和用法的理解。

例如，在學(xué)習(xí)模塊一第三單元課文時，筆者引入情景，說自己曾經(jīng)很苗條，但現(xiàn)在對自己的體型感到尷尬，請同學(xué)們給出減肥的建議。筆者把學(xué)生的建議以詞塊的形式寫在黑板上。

2.讀中

（1）表格填空

英語閱讀課上，對于結(jié)構(gòu)清晰的文章，教師可以提供表格或流程圖，讓學(xué)生在原文中查找相應(yīng)的詞塊進(jìn)行填空。這不僅鍛煉了學(xué)生查找細(xì)節(jié)的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生識別和運用詞塊的能力。

比如，模塊七第三單元課文講的是網(wǎng)絡(luò)對我們生活的影響，由兩篇短文構(gòu)成，分別是辯論雙方的辯詞。在梳理文本內(nèi)容時，作者提供了兩張表格，讓學(xué)生從文中找出正反方的觀點、論據(jù)、支撐事實和結(jié)論，用詞塊進(jìn)行填空。

（2）短文填空

在理解完課文的某部分段落之后，教師可以把文章內(nèi)容概括成一段，要求學(xué)生用文中的重點詞塊進(jìn)行填空，這不僅可以幫助學(xué)生掌握一些目標(biāo)詞，也能幫助學(xué)生更好地理解文章大意。

比如，在學(xué)習(xí)模塊一第三單元課文時，筆者根據(jù)前兩封郵件內(nèi)容（Amy減肥的前因后果）改編成一篇短文，要求學(xué)生用文中的詞塊進(jìn)行填空。

3.讀后

英語閱讀課的讀后環(huán)節(jié)往往是對課文話題的鞏固或延伸，常見的形式有小組討論、微型辯論、復(fù)述課文、短文寫作等。對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運用。

（1）復(fù)述課文

復(fù)述課文是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用新學(xué)的詞匯和句型，重新組織語句，改編成一個完整的故事。這不僅能鍛煉學(xué)生的歸納概括能力，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在教授模塊三第三單元課文《失落的文明》時，筆者設(shè)置情景（假如你是龐貝或樓蘭古城的幸存者，你受邀介紹你的城市），并且提供文中的核心詞塊，讓學(xué)生介紹龐貝和樓蘭這兩個古城。

（2）短文寫作

在英語閱讀課上，學(xué)完課文后，教師往往會安排寫作環(huán)節(jié)，內(nèi)容往往是與課文相關(guān)的一個話題。其實，給學(xué)生提供課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞塊，不限主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將目標(biāo)詞塊串聯(lián)成一段符合邏輯、語意連貫的短文，也是很好的寫作模式。

例如，在教授牛津高中英語模塊一第一單元課文時，筆者提供了以下關(guān)鍵詞塊:attend sth，miss the opportunity,achieve the goal of,for free,a bit challenging，experience sth.讓學(xué)生創(chuàng)作一篇短文。這不僅增強了他們的詞塊運用能力，而且鍛煉了學(xué)生的組句謀篇能力，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也有幫助。

詞塊有相對固定的結(jié)構(gòu)和意思，以整體形式被記憶和提取。學(xué)生在閱讀時使用詞塊能減少語言加工處理的時間，提高準(zhǔn)確性。在英語閱讀課教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對詞塊的識別和運用，要精心設(shè)計多個教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)詞塊意識，提升詞塊的使用能力，從而提高他們的英語閱讀水平和語言表達(dá)能力。