胥明令

（江蘇省睢寧縣雙溝二中，江蘇 徐州）

小說在初中語文教材中占據(jù)著不小的比例，這是初中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說文本的開端，這部分教學(xué)內(nèi)容也是初中語文閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的小說鑒賞能力，初中語文小說的閱讀素材十分豐富，在欣賞文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，領(lǐng)會作品的人文和情感內(nèi)涵，并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新解讀。但是想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)需要初中語文教師在組織教學(xué)活動的過程中合理選擇教學(xué)方法，這也是本研究的主要目的所在。

一、利用情境引導(dǎo)學(xué)生整理小說情節(jié)線索

小說文本閱讀中情節(jié)線索的整理關(guān)乎整體閱讀效果，場景、線索乃至人物、情節(jié)的變化都對學(xué)生的作品解讀有很大影響，讀者可以因?yàn)樾≌f情節(jié)的跌宕起伏和人物內(nèi)心的情感變化而產(chǎn)生內(nèi)心波動，但是有時(shí)候這些對于初中生來說也可能會變成他們難以理解的部分，增加了學(xué)生的閱讀鑒賞難度。基于此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生建立完整的閱讀學(xué)習(xí)方法體系，引導(dǎo)學(xué)生整理小說情節(jié)線索，降低閱讀學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生邁出系統(tǒng)閱讀的第一步[1]。例如，在教學(xué)《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生還是對主人公魯智深有所了解的，但是也還僅僅停留在魯智深是水滸英雄的層面上，基于此，我就為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的史料，豐富魯智深農(nóng)民起義者的身份，小說中出現(xiàn)的情節(jié)其實(shí)體現(xiàn)了一種歷史必然性，作者只是運(yùn)用文學(xué)化的手法合理表達(dá)。通過這樣的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的合理性和構(gòu)成框架。

二、利用角色情境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

角色扮演在情境教學(xué)中也比較常用，尤其是情節(jié)豐富和對話較多的文學(xué)作品鑒賞過程中，應(yīng)用角色情境法可以深化學(xué)生的主觀體驗(yàn)，促進(jìn)文本閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。角色扮演情境以學(xué)生為主體，在對教材內(nèi)容進(jìn)行加工潤色后，學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容以角色表演的方式展現(xiàn)文章情節(jié)并融入自己的個(gè)性化理解，這樣的教學(xué)方式符合小說本文的特點(diǎn)，學(xué)生在角色扮演中盡量貼合小說人物心境，最大限度地揭示主題[2]。例如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，學(xué)生以小組為單位，選擇文章中的精彩片段排成情境劇，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，學(xué)生對文章主旨的理解也更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)

生活化情境建立了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以積極應(yīng)用生活化情境教學(xué)方法。如教學(xué)《社戲》時(shí)，小說情節(jié)中突出了江南水鄉(xiāng)的濃厚生活氣息，我們可以從中體驗(yàn)魯迅快樂的童年生活，為了豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)之前利用多媒體播放有關(guān)江浙地方的風(fēng)土人情和作者童年生活的趣聞軼事，讓學(xué)生結(jié)合我提供的資料豐富主觀經(jīng)驗(yàn)，并以此調(diào)動學(xué)生的童年記憶。這樣的教學(xué)過程將本文和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有利于消除學(xué)生和文本之間的隔閡，提升文本鑒賞質(zhì)量。

四、再創(chuàng)情境，給學(xué)生留下探索的空間

在情境教學(xué)方法的應(yīng)用背景下，盡管學(xué)生得到了引導(dǎo)，但是教師不可忽視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，還是要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中為學(xué)生保留一定的自主探究空間。如我在講解完《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，我就問學(xué)生：“大家在閱讀完這篇文章后，有沒有什么話是想對小說中的人物說的？或者說你們想對作者說點(diǎn)什么嗎？”顯然這時(shí)學(xué)生的思路不是很開闊，于是我就舉例說，“讀完這篇文章呢，老師想要對作者莫泊桑說：‘感謝您為我們勾勒了資本主義金錢世界的現(xiàn)實(shí)社會，這樣的社會現(xiàn)實(shí)是人類發(fā)展的悲哀……’大家還有沒有什么想說的？”在我的帶動下，學(xué)生的思路也打開了，踴躍發(fā)言。這樣的教學(xué)過程給我們的啟示就是初中語文小說閱讀教學(xué)活動中，情境教學(xué)方法的應(yīng)用盡管起到很大的引導(dǎo)作用，但是教師在組織教學(xué)活動的過程中還是要突出學(xué)生的主觀閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生提供自主閱讀的契機(jī)。具體來說，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中，教師要尋找可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的契機(jī)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)并且深入挖掘，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中獲得深刻的體驗(yàn)。情境教學(xué)模式下，初中語文教師就要從情境入手，給學(xué)生一個(gè)探究的空間。

綜上所述，小說是初中語文文本閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，作為文學(xué)體裁的一種，小說閱讀教學(xué)的難度其實(shí)相對較大，依靠閱讀情境開展教學(xué)也是為了降低閱讀教學(xué)難度。但是情境教學(xué)法在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循一定的原則，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以此提升初中語文閱讀質(zhì)量。